Формирование и развитие исследовательских компетенций учащихся

Тема:
Формирование и развитие исследовательских компетенций учащихся через учебно-исследовательскую деятельность
Подготовила Шулепова Т.В.

Цели и задачи:
Показать методы и формы, с помощью которых можно организовать работу по формированию и развитию исследовательской и познавательной компетентности учащихся.

Учебно-исследовательская деятельность ― это специально организованная учебная деятельность под руководством педагога, направленная на исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников. (В.А. Далингер, профессор, доктор педагогических наук)

Исследовательская компетентность ученика – это способность и готовность учащегося самостоятельно осваивать и получать новые знания, выдвигать идеи, гипотезы в результате выделения проблемы, работы с различными источниками знаний, исследования темы, проведения наблюдения (опыта, эксперимента и т.д.), предложение путей решения проблемы и поиска наиболее рациональных вариантов решения вопросов, проектов.

Целью развития исследовательской компетентности учащихся является социализация личности и реализация практико-ориентированного образования.

Таблица: основные исследовательские компетенции школьника

Задание: распределить исследовательские знания, умения и навыки по предложенным видам исследовательской компетенции.

Компоненты организации исследовательской компетентности учащихся:
1. Начальный компонент.
2. Мотивационно-целевой компонент.
3. Содержательный компонент.
4. Процессуально-технологический компонент.
5. Критериально-оценочный компонент.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
Урочные
формы
организации
Урок-
исследование
Урок-
лаборатория
Урок
творческий
отчет
Урок-
экскурс
в эпоху
деятельности
ученого
Урок-
рассказ
Урок-
проект
Урок-
презентация
Урок-
путешествие
Урок-
экспертиза

Формы организации учебно-исследовательской деятельности вне урочных занятий могут быть следующими:
Внеурочные
формы
организации
олимпиады
Интеллек-
туальные
марафоны
конкурсы
конференции
Исследова-
тельские
домашние
задания

Этапы учебного исследования:
1) Мотивация исследовательской деятельности.
2) Формулирование проблемы.
3) Сбор, систематизация и анализ фактического материала.
4) Выдвижение гипотез.
5) Проверка гипотез.
6) Доказательство или опровержение гипотез.

В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.
Исследовательские задания – это предъявляемые учащимся задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.
Рассмотрим примеры некоторых исследовательских заданий.

Примеры заданий на смекалку, логику, оценку проблемных ситуаций:

Примеры домашних заданий поисковой направленности:

Творческие задания:
1. Задания – «вживания». Здесь с помощью чувственно-образных и
мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, как бы исследовать, почувствовать и познать его изнутри.
2. Задания символического видения. В данном случае изучаемый объект или явление необходимо представить в виде символов.
3. Задания, ориентированные на смысловое видение: концентрация внимания на изучаемом объекте позволяет понять (увидеть) его причину, заключенную в нем идею, внутреннюю сущность. «Какова причина этого объекта, его происхождение?». «Как он устроен, что происходит у него внутри?». «Почему он такой, а не другой?».
4. Задание – «придумывание». Используются такие приемы, как замещение качеств одного объекта качествами другого; поиск свойств объекта в иной среде; изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного.
5. Задание – «аналогии». Основано на использовании различного вида аналогий (словесной, образной, личной) и ассоциаций.
6. Задание – «гипотеза». Привести всевозможные версии ответов на проблему «что будет, если...» с обоснованием.