Формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников - условие подготовки к школе

Основные понятия проблемы
Формирование – процесс управления жизнедеятельности ребенка с учетом совокупности факторов:
Обучение – специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, его переработку и создания новой.

Воспитание – специально созданные условия, содействующие развитию ребенка.
Развитие - возрастное, индивидуальное, личностное
Образовательный процесс – освоение основной общеобразовательной программы
Образовательные отношения – характер взаимодействия воспитателя с детьми
Предпосылки – основы формирования чего-либо
Учебная деятельность – деятельность в ходе которой дети усваивают общие способы умственных и практических задач, а также системы теоретических знаний, представленных в учебных предметах
Подготовка к школе – профессиональная деятельность педагога, которая обеспечивает гармоническое развитие ребенка в статусе школьника
Готовность к школе – уровень развития ребенка, позволяющий достичь успехов в будущей учебной деятельности

Модели образовательного процесса (ФГОС ДО)
Учебная модель (непосредственная образовательная деятельность, регламентированная в форме занятий)
Комплексно-тематическая – совместная партнерская деятельность детей и воспитателя
Предметно –средовая модель

Содержание предпосылок учебной деятельности
(по Л.С. Выготскому, В.В. Давыдову)
Способность ребенка принимать и обозначать для себя учебную задачу
Действовать по правилам
Осознавать способ выполнения задания
Способ действовать
Разделять задачу «Что делать» от задачи «Как делать»
Устанавливать причинно-следственные и причинно-временные связи

Психологические основы реализации данных компонентов
Произвольность внимания и поведения (волевое усилие)
Объем детской компетентности
Уровень креативности и творчества
Уровень мотивации
Уровень личностных качеств (самостоятельность, инициативность, образ «Я», и др.)

Содержание предпосылок учебной деятельности
(по А.П. Усовой)
Принимать и понимать поставленную учебную задачу
Умение действовать дидактически заданном направлении
Самоконтроль и самопроверка

Педагогические основы реализации данных компонентов
Развивать умение смотреть и видеть
Слушать и слышать
Следовать указаниям
Планировать свою работу
Выбирать необходимые средства для решения учебной задачи
Контролировать ход деятельность
Правильно оценивать результаты своей деятельности

Особенности формирования предпосылок учебной деятельности
Учебная деятельность не является ведущей
Деятельность динамичная, развивающаяся, содержательная, результативная и диагностическая
Все компоненты формируются только на занятии
Требует разных видов мотиваций (игровая, практическая, соревновательная, общение, учебная, познаваетельная и др.)

Предполагает использование разных видов занятий, с разнообразными методами и приемами( проблемные, поисковые, наглядные, моделирование)
Использовать разные виды оценки деятельности детей (оценка педагога, детьми, самооценка, игровая форма оценки, взаимооценка, компьютерная оценка)
Формировать разные позиции (по Л.А. Венгеру): игровая позиция, учебная, исполнительская, коммуникативная