Формирование профессионального мышления будущего педагога

Вместо эпиграфа
«Учитель, по представлению талмудистов, ставится выше в отношении уважения и почитания его особы, нежели отец или мать. Родителям человек обязан физическим, земным существованием, а учителю – жизнью духовной».
В.П. Зинченко «Психологические основы педагогики», с. 26

Введение
Еще в 1968 году в предисловии к своей монографии «Система педагогических исследований (методологический анализ)» Г.П.Щедровицкий писал:
«Сейчас деятельность по обучению и воспитанию подрастающего поколения уже становится, а в ближайшее десятилетие станет основной отраслью общественного производства; она будет отвлекать на себя значительную часть любой нации; непосредственно в ней и в обслуживающих ее сферах деятельности будут заняты десятки миллионов людей. Производство средств обучения и воспитания составит значительную часть от всего промышленного производства»
Педагогика и логика – Касталь, 1993, с. 3

Шаг 1. Общемировые проблемы образования, которые приводят к изменению роли учителя
С чего начать?

Общемировые проблемы образования
Информационный бум
Изменение содержания образования
Согласованность знаний
Функциональная неграмотность
Качество образования
Непрерывное образование

Новая образовательная парадигма
Что это такое – образовательная парадигма?
Педагогическая парадигма (греч. Paradeigma – пример, образец) – совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим обществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем.

Новая образовательная парадигма
Современная парадигма образования, её основное требование – переход от принципа учения к эволюционному принципу научения, самообучения, от отдельных связей к связям системного характера.
Человекоориентированная (антропологическая – антропология – наука о происхождении и развитии человека) парадигма - Человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и обучения, учитываются, прежде всего, интересы и индивидуальные особенности как ребенка и его родителей, так и педагога.

Роль учителя в новой образовательной парадигме
«… Если раньше вполне достаточной была предметная подготовка воспитателя, учителя, преподавателя, а позднее к ней добавилась педагогическая, затем психологическая, то в современном виде подготовка преподавателя, учителя и воспитателя предполагает и экономическую, и правовою, и управленческую, и экологическую, и компьютерную грамотность».
Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). – М.: Вузовская книга, 2002, с.10

Роль учителя в новой образовательной парадигме
По словам средневекового еврейского философа Маймонида, преподаватель, который оставляет детей и уходит или отвлекает их на другую работу от учения, или вообще неряшливо, нерадиво занимается с ними, относится к тем о ком сказано: «Проклят тот, кто делает божье дело с обманном».» В этом простом высказывании краеугольный камень всего образования- Учитель.

Роль учителя в новой образовательной парадигме
На посредническую роль педагога указывал французский социолог Э.Дюркгейм.
«Плохой педагог - всего лишь транслятор учебника, программы, стандарта образования.
Хороший педагог подобен актеру, он разыгрывает институализированное знание, персонифицирует его, вводит в жизненный контекст, обращает внимание на недосказанность. Это способствует узнаванию учащимися своего знания и самого себя, своих мыслей в институализированном знании. Педагог заражает учащихся интересом к миру вообще, и к миру знания в частности».

Роль учителя в новой образовательной парадигме
Современный педагог – организатор, фасилитатор, координатор процесса собственного «научения» учащихся.
М1 – исходный материал
М2 – конечный материал
средства и методы,
позволяющие достигнуть цели
собственно деятельность
человек с программным содержанием.

Шаг 2. Каким должен быть учитель, занимающийся подготовкой будущих учителей
Как готовить?

Учитель будущих учителей
Имеет ли он специальную подготовку?
Лучшие ли учителя приходят в процесс подготовки будущих учителей?
Сформированы ли у них профессиональные компетенции, которые они формируют у будущих педагогов?
Сформировано ли у них профессиональное (педагогическое мышление)?
Какой он учитель будущих учителей???

Ни для кого не секрет
Учитель учит собой!
НО
Как отмечает проф. Ю.К. Бабанский: у многих учителей наблюдается дефицит личностных свойств и качеств, необходимых для организации эффективной учебной деятельности учащихся, не говоря уже о формировании личности. К их числу отнесены: творческий, неформальный поисковый стиль, мобильность, конкретность и системность мышления при умении выделять главное, чувство меры в использовании тех или иных форм и методов преподавания, эмоциональную отзывчивость, контактность в общении.

Следовательно:
Педагог, который работает с будущими учителями собой, своим поведением, своей профессиональной деятельностью создает пространство для формирования личности будущего учителя.
Личность, с точки зрения А.Ф. Лосева, – есть осуществленная интеллигенция.
К размышлению

Вывод 1:
Задача педагога состоит в том, чтобы подвести к двери, дать ключ и научить ученика пользоваться этим инструментом. Никто, кроме самого ученика, не сможет войти в мир знаний.
Следовательно, учить новому мышлению, методам познания и самоорганизации.

Вывод 2:
Учитель должен обладать знаниями своего предмета, знаниями основ гносеологии и профессиональных спец.дисциплин. Он должен уметь системно мыслить, иметь целостное мировоззрение, обладать той энергией, которая позволит показать личную убеждённость педагога и стимулировать творческий процесс познания.

Вывод 3:
Возможно, впервые общество предчувствует стратегическую роль учительства, которая одновременно является проверкой подлинности их нравственно-духовных начал. Это та ситуация, в которой учительство показывает, что этика, нравственность – не только познавательное, философское знание, не только высокие слова. В позиции Учителя сегодня нравственность – это духовный акт, как завершающая часть философии духа (Н.А.Бердяев) выливается в социально значимый поступок – исполнить роль внутреннего трансформатора с ориентацией на целостное восприятие мира, целостное мышление.

Шаг 3. Что такое педагогическое мышление и процесс его формирования у будущих учителей
Педагогическое мышление

Мышление…
«Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному. Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Мышление – это опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредованний – и обобщенное познание объективной реальности».
(С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии.)

Профессиональное мышление
Профессиональное мышление преподавателя выражается в умении видеть основные направления развития педагогических проблем и находить наиболее эффективные средства их решения.
Новое педагогическое мышление определяется как проблемно-вариативное мышление, предполагающее возможность многовариативного достижения целей обучения и воспитания, как одной из исходных своих посылок. Важной особенностью н.п.м. является его творчески созидательная направленность на разработку эффективных методик и технологий обучения и воспитания, имеющих альтернативный, по отношению к традиционным, характер.

Профессиональное мышление
«Профессиональное мышление учителя-это обобщенное отражение и преобразование в его психике объективных характеристик педагогического процесса, детерминируемое спецификой педагогических явлений, целями и задачами обучения и воспитания, а также профессиональным опытом учителя»
Д.В.Вилькеев

Закон построения любого мыслительного процесса
Живое созерцание
Абстрактное мышление
Практика
проблематизация
Сбор информации
Построение гипотезы
Проверка
Выработка суждений
Общая ориентировка
Материальное или материализованное действие
Громкая речь
Речь про себя
Собственно умственные действия
1
2
3
1. Диалектическое понимание процесса познания (В.И.Ленин)
2. Фазы мыслительного процесса по Рубенштейну
3. Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин-Талызина)

Механизм формирования

Воспитывать будущего педагога – это….
Воспитывать своим направляющим воздействием, своим отношением, своей личностью. И коль воспитание во многом — это искусство создания образцов для подражания, то и профессионализм современного педагога заключается в гибком и целесообразном использовании всего широкого диапазона профессиональных ролей.

Замолвим слово о рефлексии
Шаг 4. Роль рефлексии в профессиональном мышлении

Рефлексия
Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад, отражение) -форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Рефлексия в конечном счёте есть осознание практики, предметного мира культуры.

Две рефлексии
Рефлексия В. Лефевра – рефлексия сознания. Она присуща любому субъекту и в этом смысле тотальна для всего человечества. Рефлексия доступна и присуща любому сознательному существу или носителю сознания (например, космическому субъекту). По сути, рефлексия сознания может быть синонимизирована с совестью (в английском языке conscience означает и сознание и совесть).

Две рефлексии
Рефлексия мышления, по Г.П. Щедровицкому, есть «мышление мышления».

Что такое профессиональная рефлексия?
Профессиональная рефлексия - это соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная (избираемая) профессия. Она помогает человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь.

Вопрос???
Как должен думать педагог? С точки зрения рефлексии сознания или с точки зрения рефлексии мышления?
«… Я думаю по поводу того, как я думаю…» Г.Гегель

Что это значит в практическом плане…
Здесь же мы приведем лишь один, пожалуй, наиболее доступный и вместе с тем эффективный способ побуждения человека к рефлексии. «Первым ключом к мудрости является постоянное и частое вопрошание», - говорил французский философ Пьер Абеляр.
Итак, путь к рефлексии – задавать себе вопросы, искать на них ответы, а затем анализировать - и свои вопросы, и свои ответы.