Формы организации процесса обучения

Содержание

Слайд 3

Почему появились различные формы организации процесса обучения ? Каковы их функции ?

Почему появились различные формы организации процесса обучения ? Каковы их функции ?

Слайд 4

Любое обучение, где бы оно ни было, обретает определенную организационную форму. ПОЧЕМУ?

Любое обучение, где бы оно ни было, обретает определенную организационную форму. ПОЧЕМУ?

Слайд 5

Чтобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, развития их способностей

Чтобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, развития их способностей
и мировоззрения.
Влияют на ход обучения, обуславливают возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, влияют на результат учебного процесса и содействуют его успешности. Они имеют социальную обусловленность

Слайд 6

Чем они отличаются друг от друга?

дидактическими целями,
составом учащихся,
местом проведения,
продолжительностью,

Чем они отличаются друг от друга? дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения,

содержанием деятельности преподавателя и учащихся

Слайд 7

По количеству участников

Фронтальная - совместная деятельность всего класса и учителя для реализации

По количеству участников Фронтальная - совместная деятельность всего класса и учителя для
учебных задач.
Групповая - разделение на группы для решения одинаковых или разных задач.
Работа в группе формирует коллективную ответственность и индивидуальную помощь каждому как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников.

Слайд 8

Индивидуальная - предполагает постановку перед каждым учеником специально подобранного в соответствии с

Индивидуальная - предполагает постановку перед каждым учеником специально подобранного в соответствии с
уровнем его подготовки и учебных возможностей задачи для самостоятельного решения.
Парная

Слайд 9

Какова их история ?

Какова их история ?

Слайд 10

ИСТОРИЯ

Индивидуальные занятия с наставником (с первобытного общества).
Групповые занятия.
Школы с групповыми занятиями (Античность).
Монастырские

ИСТОРИЯ Индивидуальные занятия с наставником (с первобытного общества). Групповые занятия. Школы с
школы.
Цеховые школы.

Слайд 11

Гильдейские школы.
Система рыцарского воспитания.
Университеты
Классно-урочная система (Я.А. Коменский)
Белл-Ланкастерская система (Англия. Это система

Гильдейские школы. Система рыцарского воспитания. Университеты Классно-урочная система (Я.А. Коменский) Белл-Ланкастерская система
взаимного обучения, 1-я половина 19 века)

Слайд 12

- Дальтон-план (Хелен Паркхерст, США, с 1904года) индивидуальные задания, самостоятельная работа, учетные

- Дальтон-план (Хелен Паркхерст, США, с 1904года) индивидуальные задания, самостоятельная работа, учетные
карточки.
Бригадно-лабораторный метод
Групповые формы – недостаток учителей при появлении потребности в образовании

Слайд 14

по месту проведения обучения

школьные (уроки, работа в мастерских, лабораториях, на пришкольном участке)

по месту проведения обучения школьные (уроки, работа в мастерских, лабораториях, на пришкольном
и внешкольные (домашняя работа, экскурсии);
внеклассная

Слайд 15

по длительности обучения:

классический урок (45 мин),
урок-пара (90 мин);

по длительности обучения: классический урок (45 мин), урок-пара (90 мин);

Слайд 16

по дидактическим целям:

формы теоретического обучения (лекция, факультатив, кружок, конференция),
формы комбинированного

по дидактическим целям: формы теоретического обучения (лекция, факультатив, кружок, конференция), формы комбинированного
обучения (урок, семинар, домашняя работа, консультация),
формы практического обучения (практикумы, работа в мастерских, на пришкольных участках).

Слайд 17

Урок как основная форма организации обучения в школе

Я.-А. Коменский:
Класс
Урок

Урок как основная форма организации обучения в школе Я.-А. Коменский: Класс Урок

Слайд 18

УРОК
КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Слайд 19

История урока

Классно-урочная система выдержала более, чем 400-летние испытания временем и является основной

История урока Классно-урочная система выдержала более, чем 400-летние испытания временем и является
формой обучения в школах многих стран.
Роль Я.А. Коменского (1592-1670)
Существенный вклад в ее развитие внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский.
Внесли свой вклад в развитие классно-урочной системы обучения и современные психологи, и учителя-практики, и учителя-новаторы, и педагоги-технологи.

Слайд 20

Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время

Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время
и исчерпал себя?
«Колесо, еще древнее, но попробуйте без него обойтись»
Е.А. Ямбург,
директор ЦО № 109, д.п.н

Слайд 21

Генезис термина «урок»

Этимология слова «урок» в российской педагогике отмечена в X веке.

Генезис термина «урок» Этимология слова «урок» в российской педагогике отмечена в X
Суть понятия – словесная передача сведений
Запрет, договор, правило
Поучение, назидание
Памятка
Сказывать урок (пересказывать готовый текст)

Слайд 22

5.Задать, выучить, спрашивать, задать, дать урок (16 в.)
6.Урочные часы, урочные годы, урочные

5.Задать, выучить, спрашивать, задать, дать урок (16 в.) 6.Урочные часы, урочные годы,
лета
7.Мерные уроки
8.Экзерциции (синоним «урока» в 18 в.)
9.В 19 в. – термин «урок» прочно вошел в педагогическую терминологию России

Слайд 23

Хороший урок. Каков он ?

К.Д. Ушинский – суть хорошего урока в том,

Хороший урок. Каков он ? К.Д. Ушинский – суть хорошего урока в
чтобы организовать работу всех учеников именно на уроке, а не перекладывать ее на дом.

Слайд 24

П.Ф. Каптерев – урок хорош тогда, «когда он интересен, когда он основательно

П.Ф. Каптерев – урок хорош тогда, «когда он интересен, когда он основательно
проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но и для воли». Хороший урок – шаг вперед в развитии ребенка.
С.И. Гессен – хороший урок - правильно организованный урок, он предполагает творческую совместную деятельность деятельность учителя и ученика по решению образовательных целей

Слайд 25

основой хорошего урока является «внутреннее единство. Это тщательно оформленное целое»

основой хорошего урока является «внутреннее единство. Это тщательно оформленное целое»

Слайд 26

Отличительные признаки современного урока

Обучение через открытие.
Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной

Отличительные признаки современного урока Обучение через открытие. Самоопределение обучаемого к выполнению той
образовательной деятельности.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения.

Слайд 27

Развитие личности.
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Демократичность, открытость
Осознание учеником

Развитие личности. Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Демократичность, открытость
деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

Слайд 28

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их
решения.
Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию.
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или выведенное самостоятельно понятие.

Слайд 29

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося
деятельностью учащегося

Слайд 30

Что необходимо учителю, для организации и проведения урока сегодня?

Что необходимо учителю, для организации и проведения урока сегодня?

Слайд 31

Кредо успешного педагога
«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

Кредо успешного педагога «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили
мы украдем у наших детей завтра»
Джон Дьюи
(1859-1952)

Слайд 32

Компетенция

Интегрированная характеристика работника, основанная на его знаниях, опыте, навыках, мотивации, демонстрируемая в

Компетенция Интегрированная характеристика работника, основанная на его знаниях, опыте, навыках, мотивации, демонстрируемая
деятельности и поведении и позволяющая успешно решать профессиональные задачи

Слайд 33

Ключевые компетенции

готовность к разрешению проблем
готовность к самообразованию
готовность к использованию информационных ресурсов
готовность к

Ключевые компетенции готовность к разрешению проблем готовность к самообразованию готовность к использованию
социальному взаимодействию
коммуникативная компетентность

Слайд 34

Современный взгляд на урок

Эффективный урок - искусственная, открытая, динамичная, централизованная и деятельностная

Современный взгляд на урок Эффективный урок - искусственная, открытая, динамичная, централизованная и
система, предусматривающая взаимодействие как минимум двух субъектов, приводящее к появлению нового качества.
Новое качество определяется новой целью – овладением учащимися универсальными умственными действиями (УУД) в ходе образовательного процесса (ОП)

Слайд 35

У Р О К
это форма технологичной организации учебной деятельности учащегося по достижению

У Р О К это форма технологичной организации учебной деятельности учащегося по
целей образования как результата деятельности ученика

Слайд 36

Структура урока объяснения нового знания (ОНЗ)

Организационный момент
Актуализация знаний
Объяснение нового знания
Первичное закрепление во внешней

Структура урока объяснения нового знания (ОНЗ) Организационный момент Актуализация знаний Объяснение нового
речи
Самостоятельная работа с самопроверкой
Включение нового знания в систему знаний. Повторение
Рефлексия. Итог урока

Слайд 40

Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-

Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем- то в след,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется!

Слайд 41

Трудности

Трудности

Слайд 42

Противоречия

Между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального

Противоречия Между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности,
реагирования, развития каждого учащегося.
Формированию практической преобразующей деятельности коллективное обучение на уроке способствует мало.

Слайд 43

Выход: поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы (консультаций,

Выход: поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы (консультаций,
дифференцированных заданий) для наиболее слабых и наиболее сильных учащихся.
Между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, обратной (от ученика к учителю) связи;

Слайд 44

снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов и ошибок, и прежде

снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов и ошибок, и прежде
всего непопаданий «в зону ближайшего развития» ученика.

Слайд 45

Между задачами развития активности, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки

Между задачами развития активности, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки
их к завтрашней жизни, творческому труду и преимущественно вербальным характером обучения.
Учащиеся слушают, читают, смотрят, решают задачи, в лучшем случае мыслят и чувствуют, сидя за партой, воспринимая и выражая все через слово.

Слайд 46

Между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и

Между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и
стандартным «размером», временными рамками урока.
Отсюда и так называемые сдвоенные уроки, и неоднозначно оцениваемые «погружения» в учебный предмет, когда в какой-то период учебного года определенному предмету отдается большее количество времени.

Слайд 47

Чтобы урок был эффективным, педагог должен находить способы постоянного разрешения его ведущих

Чтобы урок был эффективным, педагог должен находить способы постоянного разрешения его ведущих противоречий.
противоречий.

Слайд 48

На уроке ребенок должен «отключиться» от реального мира, уйти в иной, в

На уроке ребенок должен «отключиться» от реального мира, уйти в иной, в
чем-то искусственный мир, что не всегда получается, особенно у младшего школьника.

Слайд 49

Укажем на важнейшие, на наш взгляд, пути и факторы обновления этой старой

Укажем на важнейшие, на наш взгляд, пути и факторы обновления этой старой
формы обучения, имеющей уже 350-летнюю историю.
Этому способствуют новые педагогические технологии

Слайд 50

Пути преодоления противоречий

Углубленное понимание целей урока.
В системе развивающего обучения на уроке

Пути преодоления противоречий Углубленное понимание целей урока. В системе развивающего обучения на
задаются и решаются
образовательные (овладение конкретным материалом и способами деятельности),

Слайд 51

развивающие (формирование и развитие способностей и иных качеств личности)
и воспитывающие (формирование

развивающие (формирование и развитие способностей и иных качеств личности) и воспитывающие (формирование ценностей и отношений) задачи.
ценностей и отношений) задачи.

Слайд 52

Совершенствование методов и средств организации деятельности учащихся на уроке на основе современного

Совершенствование методов и средств организации деятельности учащихся на уроке на основе современного
понимания сущности и характера обучения.
Расширение типологии уроков.
Имя файла: Формы-организации-процесса-обучения.pptx
Количество просмотров: 41
Количество скачиваний: 0