Содержание
- 3. Почему появились различные формы организации процесса обучения ? Каковы их функции ?
- 4. Любое обучение, где бы оно ни было, обретает определенную организационную форму. ПОЧЕМУ?
- 5. Чтобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, развития их способностей и мировоззрения. Влияют на
- 6. Чем они отличаются друг от друга? дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя
- 7. По количеству участников Фронтальная - совместная деятельность всего класса и учителя для реализации учебных задач. Групповая
- 8. Индивидуальная - предполагает постановку перед каждым учеником специально подобранного в соответствии с уровнем его подготовки и
- 9. Какова их история ?
- 10. ИСТОРИЯ Индивидуальные занятия с наставником (с первобытного общества). Групповые занятия. Школы с групповыми занятиями (Античность). Монастырские
- 11. Гильдейские школы. Система рыцарского воспитания. Университеты Классно-урочная система (Я.А. Коменский) Белл-Ланкастерская система (Англия. Это система взаимного
- 12. - Дальтон-план (Хелен Паркхерст, США, с 1904года) индивидуальные задания, самостоятельная работа, учетные карточки. Бригадно-лабораторный метод Групповые
- 14. по месту проведения обучения школьные (уроки, работа в мастерских, лабораториях, на пришкольном участке) и внешкольные (домашняя
- 15. по длительности обучения: классический урок (45 мин), урок-пара (90 мин);
- 16. по дидактическим целям: формы теоретического обучения (лекция, факультатив, кружок, конференция), формы комбинированного обучения (урок, семинар, домашняя
- 17. Урок как основная форма организации обучения в школе Я.-А. Коменский: Класс Урок
- 18. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
- 19. История урока Классно-урочная система выдержала более, чем 400-летние испытания временем и является основной формой обучения в
- 20. Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время и исчерпал себя? «Колесо,
- 21. Генезис термина «урок» Этимология слова «урок» в российской педагогике отмечена в X веке. Суть понятия –
- 22. 5.Задать, выучить, спрашивать, задать, дать урок (16 в.) 6.Урочные часы, урочные годы, урочные лета 7.Мерные уроки
- 23. Хороший урок. Каков он ? К.Д. Ушинский – суть хорошего урока в том, чтобы организовать работу
- 24. П.Ф. Каптерев – урок хорош тогда, «когда он интересен, когда он основательно проработан и когда он
- 25. основой хорошего урока является «внутреннее единство. Это тщательно оформленное целое»
- 26. Отличительные признаки современного урока Обучение через открытие. Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
- 27. Развитие личности. Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Демократичность, открытость Осознание учеником деятельности: того
- 28. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Позволяет ученикам в
- 29. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося
- 30. Что необходимо учителю, для организации и проведения урока сегодня?
- 31. Кредо успешного педагога «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у
- 32. Компетенция Интегрированная характеристика работника, основанная на его знаниях, опыте, навыках, мотивации, демонстрируемая в деятельности и поведении
- 33. Ключевые компетенции готовность к разрешению проблем готовность к самообразованию готовность к использованию информационных ресурсов готовность к
- 34. Современный взгляд на урок Эффективный урок - искусственная, открытая, динамичная, централизованная и деятельностная система, предусматривающая взаимодействие
- 35. У Р О К это форма технологичной организации учебной деятельности учащегося по достижению целей образования как
- 36. Структура урока объяснения нового знания (ОНЗ) Организационный момент Актуализация знаний Объяснение нового знания Первичное закрепление во
- 40. Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей,- Пока идёшь за кем-
- 41. Трудности
- 42. Противоречия Между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого
- 43. Выход: поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы (консультаций, дифференцированных заданий) для наиболее
- 44. снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов и ошибок, и прежде всего непопаданий «в зону
- 45. Между задачами развития активности, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки их к завтрашней жизни,
- 46. Между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и стандартным «размером», временными рамками
- 47. Чтобы урок был эффективным, педагог должен находить способы постоянного разрешения его ведущих противоречий.
- 48. На уроке ребенок должен «отключиться» от реального мира, уйти в иной, в чем-то искусственный мир, что
- 49. Укажем на важнейшие, на наш взгляд, пути и факторы обновления этой старой формы обучения, имеющей уже
- 50. Пути преодоления противоречий Углубленное понимание целей урока. В системе развивающего обучения на уроке задаются и решаются
- 51. развивающие (формирование и развитие способностей и иных качеств личности) и воспитывающие (формирование ценностей и отношений) задачи.
- 52. Совершенствование методов и средств организации деятельности учащихся на уроке на основе современного понимания сущности и характера
- 54. Скачать презентацию