Кейс-метод в дополнительном образовании

Определение по А.М. Долгорукову
метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского «case» – случай, ситуация) рассматривает как «метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Соотношение с другими педагогическими технологиями
специфическая разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры;
технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией;
синергетическая технология, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями;
технология развивающего обучения, включающая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых;
специфическая разновидность проектной технологии, направленная на формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий;
технология «создания успеха», которая предусматривает деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха и подчеркивание их достижений.

По субъекту кейса (личностные, организационно-институциональные, многосубъектные)
По способу представления материала (эссе, рассказ, аналитическая записка, отчет, очерк и др.
По наличию сюжета (сюжетные и бессюжетные)
По функциям
(тренировочные, обучающие, аналитические, исследовательские, систематизирующие, прогностические
По объему предоставляемого материала (мини-кейс, средний кейс, объемный кейс)
По виду методической продукции (вопросный кейс, кейс-задание, кейс задача)
Исходя из целей и задач процесса обучения (обучающие анализу и оценке; обучающие решению проблем и принятию решений; иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом
По представлению информации (структурированные, неструктурированные
Типы кейсов

7.рефлексия и оценка решения кейса
1.подготовка кейса
3. формулированиепроблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией
4. выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп)
5. проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа)
6.презентация решения
2.знакомство обучающихся с кейсом
3. проблематизация: обнаружение в ходе групповой дискуссии противоречий в кейсе
Алгоритм метода кейсов

Последовательность шагов в решении кейса
1 шаг. Индивидуальная работа с текстом конкретной ситуации. Текст раздается обучающимся, которые самостоятельно изучают его и задание.
2 шаг. Обсуждение в малых группах. Учебная группа разделяется на мини-группы (не более 5-7 человек), которым предлагается разработать общий вариант ответа на задание к тексту ситуации.
3 шаг. Публичное выступление и групповая дискуссия. На этой стадии работы заслушиваются доклады от каждой группы, принимаются дополнения к докладу от других участников группы, оппоненты задают вопросы на понимание, а выступающие отвечают на вопросы, затем разворачивается дискуссия с выслушиванием мнения обеих сторон.
4 шаг. Обобщение интеллектуальной работы в виде выделения ключевых, проблемных или, наоборот, успешных моментов работы обучающихся. Уточняются понятия и представления, появившиеся в ходе дискуссий, обостряются трудности.

Технологическая схема, последовательности действий педагога
1. Определение того раздела программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.
2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.
3.Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели.
4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке.
5.Определение источников и метода сбора информации.
6. Выбор техник работы с данным кейсом; определение желаемого результата по работе с кейсом (лист оценки).
7.Создание заданной модели.
8.Апробация в процессе обучения.

Вопросы и задания
Например,
«В чем здесь проблема?» «Почему так происходит?»
«Как можно решить эту ситуацию?» «Предложите свои правила…»,
«Каково Ваше отношение к …?» «Оцените предложенные решения ситуации»,
«Выберите лучшее решение» «Составьте план действий…»,
«Определите возможные причины…» «Предположите, что вы – один из участников ситуации
«Как можно объяснить поведение (имя)…» «Что можно порекомендовать…»,
«Что бы Вы сделали в данной ситуации?» «Что, по Вашему мнению, чувствовал герой ситуации?»
Подготовьтесь участвовать в разыгрывании ролей»
Постройте прогнозы, относительно развития ситуации…» и т.д.