Слайд 2Категории лиц с ОВЗ
Лица с нарушениями слуха;
Лица с нарушениями зрения;
Лица с
![Категории лиц с ОВЗ Лица с нарушениями слуха; Лица с нарушениями зрения;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-1.jpg)
нарушениями речи (в т.ч. ТНР);
Лица с НОДА;
Дети с ЗПР;
Лица с нарушением интеллекта (УО);
Лица с РАС;
Лица с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).
Слайд 3Дошкольное образование детей с ЗПР
Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных
![Дошкольное образование детей с ЗПР Дети с отклонениями в развитии воспитываются в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-2.jpg)
образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа – детский сад» трех видов :
– компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии;
– комбинированного, имеющего как группы для нормально развивающихся детей, так и группы компенсирующего вида;
– общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
В специальные дошкольные группы принимаются дети с ЗПР с 5 лет, при необходимости с 3-4 лет.
Целью работы детского сада для детей с ЗПР является их подготовка к обучению в массовой школе, в обычных классах или в классах коррекционно – развивающего обучения.
Слайд 4Особые образовательные потребности
не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени
при каждом
![Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-3.jpg)
типе нарушения,
разной степени его выраженности;
определяют возможные условия обучения:
в условиях интеграции,
в условиях инклюзивного обучения,
в специальной школе,
дистанционно и т.д.
Слайд 5Задержка психического развития
Особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и
![Задержка психического развития Особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-4.jpg)
психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов
Слайд 6Основные диагностические признаки ЗПР
Незрелость эмоционально-волевой сферы:
преобладание игровых интересов над познавательными;
2)
![Основные диагностические признаки ЗПР Незрелость эмоционально-волевой сферы: преобладание игровых интересов над познавательными;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-5.jpg)
эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость;
3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм;
4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.
Слайд 7Нарушение интеллектуальной работоспособности:
1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание
![Нарушение интеллектуальной работоспособности: 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-6.jpg)
психической медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность достижений.
Слайд 8Нарушения предпосылок интеллекта:
1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной
![Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-7.jpg)
координаций; 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия.
Слайд 9ЭВС
Плохо понимают чужие и свои эмоции
Собственные эмоции хуже опознаются, чем эмоции на
![ЭВС Плохо понимают чужие и свои эмоции Собственные эмоции хуже опознаются, чем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-8.jpg)
картинках
Причины эмоций на картинках правильно определяют
Успешно опознают конкретные эмоции (простые)
Слайд 10Познавательная сфера
Несформированность навыков интеллектуальной деятельности
Ограниченный запас общих представлений
Затруднения в пространственном анализе и
![Познавательная сфера Несформированность навыков интеллектуальной деятельности Ограниченный запас общих представлений Затруднения в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-9.jpg)
синтезе ситуаций (сложные узоры, фигуры из элементов, разрезные картинки со сложным сюжетом – трудно установить симметричность, тождество отдельных частей, расположить на плоскости, соединить в целое)
Слайд 11Познавательная сфера
Низкая концентрация внимания, его неустойчивость
Трудности при одновременном действии значимых раздражителей
Трудности дифференциации
![Познавательная сфера Низкая концентрация внимания, его неустойчивость Трудности при одновременном действии значимых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-10.jpg)
сходных раздражителей
Усложнение условий задания приводит к замедлению деятельности (продуктивность мало страдает)
Слайд 12Познавательная сфера
Наглядная память преобладает
Сильное влияние помех при запоминании
Быстрое забывание
Хорошо классифицируют по цвету,
![Познавательная сфера Наглядная память преобладает Сильное влияние помех при запоминании Быстрое забывание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-11.jpg)
форме, труднее – материал, величина
В 2 раза меньше признаков при анализе
Не задают вопросов или только о внешних признаках
Низкая познавательная активность вне круга взрослого
Слайд 13Познавательная сфера
Страдает планирование и контроль
Сложности выделения фигуры на фоне
Путают близкие по форме
![Познавательная сфера Страдает планирование и контроль Сложности выделения фигуры на фоне Путают](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-12.jpg)
фигуры
Трудно вычленить детали
Сложно определить удаленность предметов
Слайд 14Индивидуально-личностные особенности
Покорность и приспособляемость / агрессивность
Проблемы в общении с взрослыми закрепляют патологические
![Индивидуально-личностные особенности Покорность и приспособляемость / агрессивность Проблемы в общении с взрослыми](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-13.jpg)
черты характера
Тревожность, неуверенность, боязнь неудачи, безынициативность, отсутствие любознательности
В оценке ориентируется на взрослого, авторитетных детей
Слайд 15Индивидуально-личностные особенности
Устраивает недифференцированная оценка себя, эмоциональное одобрение
Слабое понимание своей роли, положения в
![Индивидуально-личностные особенности Устраивает недифференцированная оценка себя, эмоциональное одобрение Слабое понимание своей роли,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-14.jpg)
семье, группе
Страхи, провоцирующее поведение
Слайд 16Двигательная сфера
Неточность, несооразмерность движений
Трудности воспроизведения поз (особенно рук)
Гиперкинезы, хореиформные движения (мышечные подергивания),
![Двигательная сфера Неточность, несооразмерность движений Трудности воспроизведения поз (особенно рук) Гиперкинезы, хореиформные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-15.jpg)
редко снижение двигательной активности
Плохая координация
Проявляется в трудностях рисования (линии, мелкие детали)
Слайд 17Речь
Недостаточность фонематического слуха
Ограниченный словарный запас
Трудности звукового анализа
Запаздывает развитие внутренней речи
Слово недостаточно регулирует
![Речь Недостаточность фонематического слуха Ограниченный словарный запас Трудности звукового анализа Запаздывает развитие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-16.jpg)
деятельность
Период словотворчества позже и дольше (конец дошкольного возраста), ошибки (мост – мостик и ваза – вазик)
Слайд 18Игровая деятельность
Индивидуальные, парные игры
Сюжет недостаточно развернут, бытовые темы
Повторы, стереотипность, подражательность
Взаимодействие ситуативно
Самостоятельно не
![Игровая деятельность Индивидуальные, парные игры Сюжет недостаточно развернут, бытовые темы Повторы, стереотипность,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-17.jpg)
начинают игру
Бедность, невыразительность игровых действий
Несформированы замещения (либо 1 значение)
Агрессия не на действия, а на личность
Слайд 19Игровая деятельность
Схематичные представления о реальности, действиях взрослого
Нормы, правила – мало соблюдают
Низкая эмоциональность
![Игровая деятельность Схематичные представления о реальности, действиях взрослого Нормы, правила – мало](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-18.jpg)
(нет любимых игрушек)
Нет выраженных привязанностей (не выделяют друзей)
Предпочитают общаться со взрослыми или старшими детьми
Нетолерантность к фрустрирующим ситуациям
Слайд 20ООП
Зависят от:
замедлен ли темп психического развития в целом или отдельных функций
возраста ребенка
наличия
![ООП Зависят от: замедлен ли темп психического развития в целом или отдельных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-19.jpg)
отягощающих соматических факторов
наличия неблагоприятных социальных факторов
Слайд 21ООП
в побуждении познавательной активности
в расширении кругозора
в формировании общеинтеллектуальных умений
в совершенствовании предпосылок интеллектуальной
![ООП в побуждении познавательной активности в расширении кругозора в формировании общеинтеллектуальных умений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-20.jpg)
деятельности
в формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности
Слайд 22ООП
в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность)
в развитии и отработке
![ООП в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность) в развитии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-21.jpg)
средств коммуникации
в усилении регулирующей функции слова
в сохранении и укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, перегрузок и срывов
Слайд 23Тема 9 Расстройства аутистического спектра
группа расстройств развития, для которых характерны обширные отклонения
![Тема 9 Расстройства аутистического спектра группа расстройств развития, для которых характерны обширные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-22.jpg)
в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно повторяющееся поведение
распространенность 1:150 до 1:68
сейчас чаще используют термин РАС, раньше РДА и расстройства аутистического спектра, что объясняется высокой вариабельностью возможных нарушений
Слайд 24Ранний детский аутизм
(О.С. Никольская)
1 группа:
специфическая чувствительность к сенсорным стимулам; полевое поведение;
ребенок отрешен,
![Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 1 группа: специфическая чувствительность к сенсорным стимулам;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-23.jpg)
автономен, не вступает в контакт, не откликается на зов, но иногда на некоторые неречевые звуки; уходит от контакта;
может случайно выполнить задание, не фиксируюсь на нем;
хорошая механическая и сенсомоторная память
Слайд 25Ранний детский аутизм
(О.С. Никольская)
2 группа:
требование в сохранении постоянства деталей окружения и ритма
![Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 2 группа: требование в сохранении постоянства деталей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-24.jpg)
жизни;
ритуалы, стереотипии
чрезмерная чувствительность к сенсорной стимуляции;
захвачен собственными стереотипиями;
контакт с миром есть, но опосредованный
Слайд 26Ранний детский аутизм
(О.С. Никольская)
3 группа:
псевдообращенность к собеседнику;
часто выявляются варианты парциальной одаренности, но
![Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 3 группа: псевдообращенность к собеседнику; часто выявляются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-25.jpg)
уязвимость к изменениям;
непонимание правил социума;
речевые стереотипии;
трудности, связанные с пониманием условностей, подтекста, скрытого смысла
Слайд 27Ранний детский аутизм
(О.С. Никольская)
4 группа:
невозможность организовать полноценную, адекватную коммуникацию с окружающими;
пугливость, необходимость
![Ранний детский аутизм (О.С. Никольская) 4 группа: невозможность организовать полноценную, адекватную коммуникацию](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-26.jpg)
постоянной поддержки, зависимость;
чрезмерная критичность
Слайд 28ООП
в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики
в особенно четкой и упорядоченной
![ООП в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики в особенно четкой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-27.jpg)
временно-пространственной структуре образовательной среды
в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействии с педагогом
Слайд 29ООП
в психолого-педагогической поддержке ребенка и семьи
в практикоориентированной и социальной направленности образования
в коррекционно-развивающих
![ООП в психолого-педагогической поддержке ребенка и семьи в практикоориентированной и социальной направленности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-28.jpg)
занятиях
использовании дополнительных средств
дозировании нагрузки
Слайд 30ТЕМА 5 Нарушения слуха
Снижение способности обнаруживать и понимать звуки, а также речь
![ТЕМА 5 Нарушения слуха Снижение способности обнаруживать и понимать звуки, а также](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-29.jpg)
окружающих
Глухие (необходим слуховой аппарат или кохлеарный имплант), слабослышащие
Восприятие речи на слух, зрительно, слухо-зрительно
Недостаточное усвоение звукового состава слов
Слайд 31Нарушения слуха
Ограниченный словарный запас, неточное понимание, неправильное употребление
Недостатки грамматического строя речи
Трудности восприятия
![Нарушения слуха Ограниченный словарный запас, неточное понимание, неправильное употребление Недостатки грамматического строя](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-30.jpg)
предложений с нетрадиционным порядком слов
Сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость , затруднения в его распределении
Превалирование наглядных форм мышления над понятийными
Слайд 32Нарушения слуха
Преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным
Непонимание и трудности
![Нарушения слуха Преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным Непонимание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-31.jpg)
дифференциации эмоциональных проявлений, их обедненность
Неуверенность в себе, страх, агрессия, зависимость
Приоритетное общение с педагогом, ограничение – со сверстниками
Слайд 33ООП
в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации
в развитии и
![ООП в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-32.jpg)
использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях
в развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная)
в формировании социальной компетенции
Слайд 34Тема 6 Нарушения зрения
Слепота и слабовидение
психофизические нарушения, проявляющиеся в ограничении зрительного восприятия
![Тема 6 Нарушения зрения Слепота и слабовидение психофизические нарушения, проявляющиеся в ограничении](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-33.jpg)
или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности
Слайд 35Нарушения зрения
Снижение скорости, точности, полноты зрительного восприятия
Трудности в определении цвета, формы, величины,
![Нарушения зрения Снижение скорости, точности, полноты зрительного восприятия Трудности в определении цвета,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-34.jpg)
пространственного расположения предметов
Фрагментарность, искаженность восприятия
Замедленность, нечеткость опознания объектов
Снижение активности отражательной деятельности
Слайд 36Нарушения зрения
Отставание в формировании установочных и обследующих движений
Снижение круга интересов, меньшее эмоциональное
![Нарушения зрения Отставание в формировании установочных и обследующих движений Снижение круга интересов,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-35.jpg)
воздействие объектов среды
Отражение лишь отдельных признаков, нецеленаправленность исследовательской деятельности
Трудности установления связей между словом и предметом, словом и действием
Слайд 37Нарушения зрения
Недостаточность чувственного опыта, снижение полноты и точности отображаемого
Снижение константности восприятия
Своеобразие двигательной
![Нарушения зрения Недостаточность чувственного опыта, снижение полноты и точности отображаемого Снижение константности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-36.jpg)
сферы (осанки, походки, движений)
Особенности общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности, монологичность)
Негативные социальные установки
Слайд 38ООП
в формировании адекватных зрительных образов
в навыках различного рода пространственной ориентировки
в выработке координации
![ООП в формировании адекватных зрительных образов в навыках различного рода пространственной ориентировки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-37.jpg)
глаз-рука, мелкой и крупной моторики
формировании навыков письма и чтения (Брайль, компьютер, технические средства)
Слайд 39ООП
в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы
в овладении
![ООП в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-38.jpg)
широким спектром практических навыков, в том числе социальных и коммуникативных, в условиях ограничения зрительного восприятия
в развитии эмоциональной сферы
Слайд 40Тема 7 ТНР
Стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и
![Тема 7 ТНР Стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-39.jpg)
грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте
(алалия, тяжелая степень дизартрии, ринолалии, заикания, детская афазия и др.)
Слайд 41ТНР
Ограничение активного словаря
Стойкие аграмматизмы
Несформированность навыков связного высказывания
Тяжелые нарушения общей разборчивости речи
Стойкие расстройства
![ТНР Ограничение активного словаря Стойкие аграмматизмы Несформированность навыков связного высказывания Тяжелые нарушения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-40.jpg)
письменной речи, счета (и их предпосылок)
Снижена потребность в общении, несформированы формы коммуникации
Слайд 42ТНР
Незаинтересованность в контакте
Неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм
Нарушение оптико-пространственного гнозиса
Низкий уровень произвольного
![ТНР Незаинтересованность в контакте Неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм Нарушение оптико-пространственного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-41.jpg)
внимания
Трудности в планировании деятельности, анализе условий, поиске способов, средств
Страдает упреждающий и текущий самоконтроль
Слайд 43ТНР
Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы
Заметно снижена слуховая память, продуктивность
![ТНР Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы Заметно снижена слуховая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-42.jpg)
запоминания
Сохранны возможности смыслового и логического запоминания (чаще)
Воображение отстает
Низкий уровень притязаний (выравнивается)
Слайд 44ООП
в формировании различных форм коммуникации (вербальная и невербальная), особенно у детей с
![ООП в формировании различных форм коммуникации (вербальная и невербальная), особенно у детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-43.jpg)
низким уровнем речевого развития (моторная алалия)
в формировании социальной компетентности
в формировании навыков чтения и письма (предпосылок)
в развитии навыков пространственной ориентировки
Слайд 45ООП
в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности (в развитии понимания сложных предложно-падежных
![ООП в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности (в развитии понимания сложных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-44.jpg)
конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи
Слайд 46ООП
в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения,
![ООП в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-45.jpg)
просодической организации звукового потока
Слайд 47Тема 8 НОДА
Двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа
Полиморфность и диссоциация
![Тема 8 НОДА Двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа Полиморфность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-46.jpg)
в степени выраженности различных нарушений
1. неврологический характер двигательных расстройств (89% от всех НОДА)
2. ортопедический характер двигательных расстройств
Слайд 48НОДА
Двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций):
Тяжелая степень - не
![НОДА Двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций): Тяжелая степень](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-47.jpg)
овладевает навыками ходьбы, манипулятивной деятельностью
Средняя - ходят неуверенно с помощью специальных приспособлений
Легкая – ходят самостоятельно, уверенно, но – патологические позы, неловкость, нарушения походки, замедленность
Слайд 49ДЦП
полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствии раннего органического поражения ЦНС, которое нередко приводит
![ДЦП полиэтиологическое неврологическое заболевание, возникающее вследствии раннего органического поражения ЦНС, которое нередко](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-48.jpg)
к инвалидности
задержано и нарушено формирование всех двигательных функций
темпы двигательного развития могут широко варьироваться
особое место в структуре дефекта – нарушение функций рук
Слайд 50ДЦП
неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций
астенические проявления (утомляемость, истощаемость всех нервно-психических
![ДЦП неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций астенические проявления (утомляемость, истощаемость](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-49.jpg)
процессов)
сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире
нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (сказывается на восприятии)
Слайд 51ДЦП
25% аномалии зрения
20-25% снижение слуха
У всех – задержка и нарушение развития кинестетического
![ДЦП 25% аномалии зрения 20-25% снижение слуха У всех – задержка и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-50.jpg)
анализатора
Недостаточность пространственных и временных представлений
Трудности переключения
Недостаточность концентрации внимания
Замедленность восприятия
Слайд 52ДЦП
Снижение объема механической памяти
Низкая познавательная активность
Низкая умственная работоспособность
Интеллект: норма, близко к норме,
![ДЦП Снижение объема механической памяти Низкая познавательная активность Низкая умственная работоспособность Интеллект:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-51.jpg)
ЗПР, УО
ЭВС: расторможенность/заторможенность
Агрессия/безразличие
Личностная незрелость/астенические проявления/псевдоаутические проявления
85% речевые расстройства
Слайд 53ООП
в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка,
![ООП в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-52.jpg)
с учетом особенностей психофизического развития
в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима)
в особой организации образовательной среды (доступность мероприятий)
Слайд 54ООП
в использовании специальных методов, приемов, средств (специализированные компьютерные и ассистивные технологии)
в адресной
![ООП в использовании специальных методов, приемов, средств (специализированные компьютерные и ассистивные технологии)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1047703/slide-53.jpg)
помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений
в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений