Опытно-экспериментальная деятельность как средство познания окружающего мира

Цель: развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, формирование и расширение представлений об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание.

Задачи:
- Формирование экологических знаний, экологической культуры, познавательного интереса к природе.
- Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями
- Учить делать простейшие выводы, умозаключения, устанавливать причинно– следственные связи.
- Развитие речи, наблюдательности, мыслительной деятельности, эмоциональной сферы ребёнка, творческих способностей.
- Воспитание любови к миру природы, интерес опытно-экспериментальной деятельности.

Актуальность:
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мне хотелось бы видеть детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.

«Почему утонут Титаник?»
Цель: Знакомить детей со свойствами разных материалов (какие предметы тонут, а какие держатся на поверхности воды) .
Ход: Предложить детям опустить в воду различные предметы.
Вывод: тяжелые предметы тонут, а легкие плавают.

«Почему исчезли камешки?»
Цель: Выявить с детьми такое свойство воды как прозрачность, вода приобретает цвет растворённого в ней вещества.
Ход: предложить детям опустить камешки в чистую воду, а затем окрасить её в любой цвет.
Вывод: вода прозрачная и в ней видны все предметы, вода приобретает цвет растворённого в ней вещества, в окрашенной воде предметов не видно.

«Какая вода на вкус?»
Цель: выяснить имеет ли вода вкус.
Ход: дать детям попробовать сначала чистую, кипяченую воду, а затем положить в стакан соль, сахар. Выяснить, какая она стала по вкусу когда положили соль, сахар.
Вывод: вода не имеет вкуса, но приобретает вкус того вещества, который в нее положили.

«Цветные льдинки»
Цель: подвести детей к пониманию связи между температу- рой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лёд на холоде).
Ход: предложить детям формочки с водой, окрасить воду в любой цвет по желанию и вынести формочки с цветной водой на улицу.
Вывод: вода замерзает на холоде
и превращается в лёд.

«Радуга в стакане»
Цель: получение нескольких цветных слоев воды, не смешивающихся между собой.
Ход: предложить каждому ребенку в окрашенной воде растворить разное количество ложек соли, а затем медленно по порядку вливать свой цвет в чистый стакан.
Вывод: слои воды не смешиваются между собой из-за разного количества соли в воде, то есть у воды разная плотность.

«Вода может литься, а может брызгать»
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды: вода может литься, а может брызгать, обогащать словарь детей словами: льется, брызгает, сухой, мокрый.
Ход: предложить детям полить на руки из лейки и побрызгать из пульверизатора.
Вывод: вода может литься, а может брызгать, после полива из лейки и после опрыскивания из пульверизатора руки мокрые.

«Воздух- невидимка»
Цель: дать представление о том, что воздух есть повсюду.
Ход: предложить подуть в трубочку, опущенную в воду, в воде появляются пузырьки; надуть шарики, в которые попадает воздух.
Вывод: воздух прозрачный, легкий, невидимый, он есть, хоть мы его не видим.

«Вода-растворитель»
Цель: дать представление о том, что вода- растворитель, но не все вещества в ней растворяются.
Ход: предложить детям растворить в воде сахарный песок и речной песок.
Вывод: не все вещества растворяются в воде.