Организационно-педагогические основы профилактики асоциальных явлений в детско-подростковой среде в системе образования

Заниматься профилактикой «смерти»
дело неблагодарное и опасное.
Цель профилактики аутодеструктивного поведения это предотвращение школьной дезадаптации посредством создания безопасной среды в образовательной организации

Младший школьный возраст – учебная деятельность 7-11
При переходе ребенка из МДОУ в школу происходит изменение его социального статуса (что является для него мощным психологическим стрессом). Происходит резкая перестройка во взаимоотношениях с действительностью
Ребенок --- учитель ---- родитель
Ребенок начинает учится – учиться. На этом этапе необходимо формировать познавательную мотивацию к обучению. Ребенок переходит от игры в плане внешних действий, к игре в плане внутренних мыслительных действий. Происходит развитие переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному восприятию учебного материала. Формируется абстрактное мышление, развиваются мыслительные операции (анализ, мышление), физическое развитие.

Пубертатный возраст или подростковый (12-16 лет) – общение
В этом периоде ярко выражена потребность в самоутверждении, самостоятельности. Возникает чувство взрослости (Д.Б. Эльконин).
Наступает половое созревание. Усиливаются процессы половой идентификации (+акселерация), пубертатный скачок роста (рост массы тела, верхних и нижних конечностей, размеров тела)
Происходит перестройка двигательного, моторного аппарата, но есть неловкость (дизморфофобия - хр.неудовольствие собственным телом).
В подростковом периоде наблюдаются временные нарушения в деятельности несовершеннолетних подростков (возбудимость, раздражительность,
вспыльчивость, аффективность, повышенный уровень тревожности). Наблюдается большое количество межличностных конфликтов как разновидности форм протестного поведения.
Общение подростков превращается в самостоятельный вид действий, становится наиболее сложным и многообразным, содержательным. Общение между подростками становится более ценным, чем общение с родителями. Формируются идеалы. Ярко выраженная потребность в самоутверждении, стремлении занять достойное место в коллективе.
Курт Левин «Период неприкаянности подростков»

Основные формы поведения ребенка подросткового возраста в состоянии аффекта

17-30 лет (юношеский возраст) – активная познавательная деятельность в рамках профориентации
Мотив достижения
Мотив избегания неудач
Мотив аффилиации (стремление вступать в контакты, создание условий для общения в позитивным эмоциональным эффектом)
Мотив самоутверждения – влиять на других, быть авторитетным.
Наблюдается закон гетерохронии (несоответствие физической, гражданской и психической зрелости) и как следствие этого состояние аномии – циничное и безответственное отношение к закону, нравственности и морали.
К концу этого возраста человек переживает кризис 30 лет

Самоактуализирующая методика
«ГРУППА РИСКА К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ»
Оцени пожалуйста, насколько твоя жизнь зависит:
От твоих родных и близких, друзей.
От обстоятельств
От тебя самого

от меня самого
от других
от обстоятельств

от меня самого
от других
от обстоятельств
45%
30%
25%

Самоактуализирующая методика
«ГРУППА РИСКА К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ»

РИСУНОК НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ЖИВОТНОГО

РИСУНОК СЕМЬИ

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

исследование
Цель: выявить факторы – мотиваторы, которые вызывают у педагогов желание трудиться эффективно, влияют на развитие и саморазвитие учителей школы.
Участники: 27 работников ОУ - администрация, учителя. Средний возраст сотрудников - 40 лет, 24 имеют высшее образование.
Категория: 10 – высшая, 9 - первая, 8 – без категории.
Педагогический стаж: 5 - от 1 до 10 лет, 7 - от 10 до 20 лет, 8 - свыше 20 лет, 7- -свыше 30 лет.
В исследовании были использованы методики, которые позволяют диагностировать основные позиции, которые представлены в теориях А. Маслоу и Ф. Герцберга.
«Выявление факторов - мотиваторов, вызывающих желание эффективно трудиться» (А. Б. Бакурадзе);

исследование
Из 29 факторов методики работники ОУ наиболее часто выбирали следующие:
1. уровень заработной платы (96%)
2. удовлетворенность учителя от успехов учеников (91%)
3. хорошие взаимоотношения в коллективе (87%)
4. удобное расписание работы (83%)
5. признание труда учителя со стороны руководителя (83%)
6. интерес к работе в данной школе (74%)
7. возможности для творческого роста педагога (65%)
8. осознание педагогом полезности своего труда (61%)
9. своевременность выплаты заработной платы (61%)
10. возможность учиться, повышать свою квалификацию (51%)

исследование

способы стимулирования педагогов
Цель: определить максимально возможное количество способов стимулирования педагогов и выявить наиболее ценные, с точки зрения учителей нашей школы, вознаграждения.

условия успешного мотивирования и стимулирования сотрудников школы
1. Четкое определение целей и задач новых процессов, своевременное информирование коллектива.
2. Обратная связь с сотрудниками, учет их мнений.
3. Важный стимул для сотрудников - их ответственность за результаты своих действий, свобода при выполнений задач, прозрачность и измеримость результатов.
4. Возможность для проявления скрытых знаний, способностей и возможностей каждого сотрудника (пусть они поймут, что смогут проявить себя с новой стороны).
5. Механизм оценки заслуг каждого коллеги и учета результатов новых действий.
6. Акцентирование внимания на лучших результатах (школа должна знать своих "героев").
7. Регулярное поощрение.
8. Определение сроков и процедур обмена результатами деятельности (публикации, "круглые столы", семинары, конференции и др.)
9. Извлечение положительного опыта из неудач.

Особенности работы с детско-подростковым суицидом
Миф ,что суицид может случиться только у детей с 13 до 18 лет. В настоящее время регистрируются случаи суицидов среди детей 9-12 лет.
До 80-85% суицидов являются случаями демонстративного суицида и их самоцелью не является добровольный уход из жизни, а лишь желание обратить на себя внимание.
15-20% суицидов совершаются как вариант импунитивного реагирования личности на несправедливость взрослых и (или) наличие пограничной или скрытой психопатологии.
Детьми особого социального риска являются дети, имеющие академическую неуспешность в школе (НЕСПРАВЕДЛИВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧИТЕЛЕМ и др.) , отсутствие тесных коммуникативных взаимоотношений в семье (РОДИТЕЛИ), буллинг (ОДНОКЛАССНИКИ).
Любой случай аутодеструктивного поведения подростка подлежит обязательному консультированию у врача-психиатра с целью решения вопроса оказания специализированной медицинской помощи, определения ее объема и вида!!!

Диагностическая база в школах
Социальный скрининг поколения (работа социального педагога и педагога-психолога с детьми, выявленными в ходе исследования – несовершеннолетние, имеющие академическую неуспеваемость, пропускающие занятия без уважительной причины, отрицательные лидеры, гонимые, замкнутые дети и пр.)
2. Проективные психодиагностические методики:
РНЖ, Дом-дерево-человек, Рисунок семьи, Рисунок человека, Семья животных, Человек под дождем и др.
Саморепрезентативные методики:
круг общения, уровень самооценки, экспресс-диагностика суицидального риска
Профориентационные методики: ДДО, Пряжникова и др.
Психодиагностическое интервью с родителями, детьми, психодиагностическая беседа по Алешиной

Технологии работы с детьми, имеющими
признаки аутодеструктивного поведения
Системная социально-педагогическая и психолого-педагогическая работа с контингентом ОУ.
Раннее выявление детей, нуждающихся в социально-педагогическом и психолого-педагогическом сопровождении с целью оказания коррекционно-развивающей помощи.
Проведение индивидуальной и групповой социально-психологической КРР.
Проведение тематических родительских собраний по проблемам профилактики школьной неуспешности, социально-педагогической запущенности.
Выявление детей, нуждающихся в дифференциации и индивидуализации образовательной траектории.
Реализация технологий отдаленной профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних, в т.ч. с использованием технологий БОС, тренинговых занятий и др.