Педагогика как наука, предмет и задачи педагогики (лекция)

Литература
Анисимов В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2006 – 212 с.
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. - М., 2000.
Педагогическая наука. История и современность [Электронный ресурс] : учебное пособие / Лукацкий М.А. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012
Педагогические технологии в медицине [Электронный ресурс] : учебное пособие / Романцов М. Г., Сологуб Т. В. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2007. .
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990
Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: тради­ции и новации / - М: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 304 с.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. - С. 7-24

1. Происхождение педагогики как науки

в древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане - педагоги;
в древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, много путешествующие, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов;
в средние века педагогами, как правило, были священники, монахи.

В Древней Руси учителей называли мастерами. Но и мастеров - ремесленников, передававших свой опыт, называли и называют сейчас, как известно - Учитель.
В Киевской Руси обязанности учителей совпадали с обязанностями родителя и властителя. В «Поучении Мономаха» раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь: « Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь...»

Родоначальником педагогики как науки является великий чешский педагог
Ян Амос Коменский
( 1592 – 1670 г.г).

Я. А. Коменскому принадлежит более 200 трудов по педагогике.
Труд его жизни «Великая дидактика» (1657 г.).
Величайшей заслугой Я. А. Коменского является его стремление: открыть закономерности воспитания и обучения.
Знание этих закономерностей сделало процесс формирования личности управляемым.

Широко известны педагогические взгляды и идеи русских мыслителей и писателей

Мировую славу русской педагогике принес
К.Д. Ушинский (1824-1871 г.г.)

Основные труды К.Д. Ушинского

Выдающиеся педагоги в медицине
Николай Иванович Пирогов (1810-1881)
занимает в медицине России исключительное
место не только как клиницист, но и как
профессор — педагог высшей школы.
При нем хирургическая клиника сделалась
высшей школой русского хирургического
образования, чему содействовал, кроме высокого
научного авторитета, и необычаный педагогический
дар Пирогова. Идеи Н.И. Пирогова легли в основание
русской школы педагогической антропологии,
расчистили путь для педагогико-антропологических
новаций К.Д. Ушинского и во многом согласовались с
ними.

Доктор медицины Александр Самойлович Виренеус (1832—1910), врач-гигиенист
Был основоположником школьной
гигиены в России. Он создал
около трехсот трудов по вопросам
детской и школьной гигиены,
борьбы с детским курением и алкоголизмом,
популяризации знаний по гигиене

Доктор медицины
Иван Алексеевич Сикорский
(1842-1919, Россия)
основал Фребелевский институт,
был председателем Киевского
Фребелевского общества.
Сикорский — автор многочисленных
трудов по проблемам психологии, педагогики,
медицины.
Ему принадлежит систематическое
исследование, посвященное развитию ребенка в
первые годы жизни ("Воспитание в возрасте
первого детства", 1884).

Невролог и психиатр, академик медицины Владимир Михайлович Бехтерев
(1857-1927, Россия)
В 1908 г. Бехтерев создал
Психоневрологический институт
в Санкт-Петербурге и стал его директором.
Автор «Основы учения о функциях мозга»,
«Объективная психология».
Для описания сложных форм рефлекторной
деятельности Бехтерев предложил термин
«сочетательно-двигательный рефлекс» Также он описал целый ряд
физиологических и патологических рефлексов, симптомов и синдромов.
Открытые Бехтеревым физиологические рефлексы (лопаточно-плечевой,
рефлекс большого веретена, выдыхательный и др.) позволяют определить
состояние соответствующих рефлекторных дуг, а патологические (тыльностопный
рефлекс Менделя—Бехтерева, запястно-пальцевой рефлекс, рефлекс
Бехтерева—Якобсона) отражают поражение пирамидных путей. Симптомы
Бехтерева наблюдаются при различных патологических состояниях: спинной
сухотке, седалищной невралгии, массивных мозговых инсультах,
ангиотрофоневрозах, патологических процессах в оболочках основания мозга и т.д.

Николай Петрович Гундобин
(1860-1908), один из основоположников научной педиатрии и возрастной морфологии в России
был одновременно и
выдающимся педагогом.
Гундобин тесно связал
воспитание с анатомией и физиологией
нормального детского организма
("Особенности детского возраста"). С
терапией заболевшего ребенка
("Воспитание и лечение ребенка") и
этапами его возрастного развития ("Жизнь ребенка").

Педагогика –
это наука о закономерностях воспитания и образования подрастающего поколения и взрослых людей.
Закономерность –
это прочная, обязательная повторяющаяся в определенной последовательности связь между явлениями и процессам окружающей нас действительности.

Основные категории педагогики:
Воспитание
(в широком социальном смысле) -
процесс передачи старшим поколением младшему общественно-исторического опыта с целью подготовки их к жизни и к труду в обществе.
Воспитание
(в узком педагогическом смысле) –
Целенаправленный процесс формирования личности.

Обучение –
целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся в процессе которого первые передают социальный опыт (ЗУН), а вторые его усваивают.
Образование –
общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта.

Объект педагогики –
система педагогических явлений, связанных с его развитием; те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной педагогической деятельности;
процесс воспитания во всем его многообразии.
Предмет педагогики –
образование как реальный, целостный педагогический процесс целенаправленной организации в специальных социальных институтах.

Педагогика как наука:
выявляет и изучает закономерности воспитания и обучения личности, разрабатывая теории ее обучения и воспитания;
работает на уровне новых открытий нового опыта, становящегося элементом культуры человечества;
она имеет статус самостоятельной дисциплины, характеризующейся собственным предметом методами и категориальным аппаратом.

Педагогика как учебная дисциплина:
включает основы педагогики как научной дисциплины, т.е. ее основные понятия, закономерности и принципы, теории, методы педагогического исследования;
имеет свои образовательные цели по отношению к изучающим ее ;
основное внимание в процессе изучения педагогики, уделяется формированию теоретических знаний и практических умений и навыков осуществлять практическую педагогическую деятельность.

Задачи педагогической науки

Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли

Основные направления педагогической деятельности врача

Цели педагогической деятельности врача:
широкая социально-культурную цель популяризации здорового образа жизни,
превентивная цель формирования установок и навыков самосохранительного поведения у людей, имеющих предрасположенность к определенным заболеваниям;
конкретная практическая цель формирования установки и навыки самосохранительного поведения у пациентов с хроническими заболеваниями;
научно-практическую цель выявления наиболее эффективных педагогических моделей, приемов и метоов взаимодействия с пациентами, позволяющих повысить качество медицинской помощи населению.

Андрагогика (от гр. aner, andros -- взрослый мужчина, зрелый муж + ago -- веду)
- это отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека
в течение всей
его жизни.

Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики:
1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение.
2. Принцип совместной деятельности. Отправной точкой процесса обучения взрослого является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей.
3. Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся.
4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями.
5. Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д.

Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики:
6. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.
7. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.
8. Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия.
9. Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов.
10. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами -- системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.
11. Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.

Педагогические закономерности
- Развитие человека — внутренне
детерминированный процесс; иначе говоря,
оно определяется не случайным набором
внешних обстоятельств, сочетанием
влияний внешних факторов, а внутренними
противоречиями, психофизиологическими
особенностями.
- Развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития, представляющей собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий» , особое отношение растущего человека к социальной действительности.
- Развитие человека обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении.

Педагогические закономерности
-Развитие человека закономерно зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует. Специфика деятельности, обусловленная ее содержанием, определяется в отечественной психологии через «отношение к миру вещей» (предметная деятельность: практическая и познавательная) и «отношение к миру людей» (деятельность, направленная на установление взаимоотношений с людьми
- Развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности, под которой понимается «такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изме нения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии» .
- «Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
- Наличие индивидуального и профессионального опыта;
- Учет возрастных особенностей (социокультурные нормативы для поколений и общественное представление о должном для каждого возраста);
- Учет социальных ожиданий в сфере поведенческих актов, внешнего облика, форм отношений и др.

Основными признаками субъекта, отличающими позицию взрослости в современном обучении, являются:
- осознанность информационного запроса, выраженная в понимании смысла и целей обращения к тому или иному образовательному содержанию и его источникам;
- ангажированность, предусматривающая добровольное созидательное включение в образовательный процесс;
- способность к (само)рефлексии по поводу содержания, процесса, результатов обучения;
- критичность мышления, позволяющая адекватно оценивать и корректировать ход обучения;
- открытость и децентрированностъ мышления как способность принимать множественность взглядов на мир, окружающую действительность, видеть иные точки зрения;

Позиция взрослого:
- интерпретативная культура, позволяющая находить и предъявлять другим собственные смыслы, которые рождаются по мере освоения образовательного содержания;
- самостоятельность в достижении позитивных образовательных результатов;
- умение учиться в системе межсубъектных отношений. Подготовка взрослого человека как «человека познающего» включает в себя:
- диагностику и освоение им собственных природных информационно-познавательных способностей и возможностей (типа мышления, памяти, внимания, модальности восприятия, доминантности полушария, продуктивный временной режим работы, приоритетные образовательные стратегии, комфортные формы работы; освоенные способы фиксации учебной информации и ее извлечения из памяти, стереотипы обучения и др.);
- организацию рефлексии по поводу владения технологиями самообразования:

Позиция взрослого:
- освоение и расширение круга источников образовательной информации (библиотеки -- домашние и общественные, лектории, Интернет, клубные объединения и др.);
- анализ ресурсов и динамики развития собственных информационных потребностей и запросов, себя как субъекта обучения

При обучении взрослых следует учитывать:
- потребность в обосновании (смысле);
- потребность в самостоятельности;
- жизненный опыт;
- назревшая необходимость;
- практическая направленность обучения.

Выводы:
1. Педагогические основания профессиональной деятельности современного врача обеспечиваются необходимостью интеграции процесса лечения и воспитания пациента, формирования у него готовности к деятельности по сохранению и улучшению здоровья, ориентации на здоровый образ жизни и личностной ответственности за преодоление физического недуга, которые определяют субъектную позицию пациента. Воспитание пациента – важная составляющая профессиональной деятельности врача, существенно влияющая на её результаты.

2. Формирование основ самосохранения у пациентов предполагает интеграцию медицины и педагогики, предусматривает существенное изменение профессиональной деятельности врача, овладение знаниями о закономерностях возникновения поведенческих реакций, личностных свойств и черт характера, влияющих на здоровье. Воспитание готовности к самосохранению здоровья у пациента— это целостный системный процесс воспитания пациента, включающий формирование психологической установки на сохранность здоровья, развитие у него убеждений в необходимости совершенствования самосохранительной деятельности и усиление ответственности за ее результаты, овладения умениями и навыками, помогающими преодолеть последствия заболевания и предупреждать появления рецидивов.

3. Методика воспитания пациентов обеспечивается совокупностью целей, задач, средств и методов формирования основ самосохранительной деятельности в сознании пациентов, на основе целостности и единства всех компонентов воспитательного процесса, единства действий и требований всех субъектов воспитания, индивидуального похода, гуманизма и уважения к личности пациента, соотнесения воспитания с социокультурной средой, возрастными и индивидуальными особенностями пациента. Эффективность методики определяется педагогическим руководством и компетентностью врача и самостоятельной деятельностью и активностью пациента в отношении здоровья в условиях малой группы в лечебном учреждении.

4. Критериями эффективного использования методики воспитания пациента будущими врачами являются: интериоризация установок к самосохранительной деятельности, формирование устойчивых убеждений в ценности здоровья, ответственности за здоровое поведение, навыков сохранения и поддержания здоровья и готовности к активной деятельности по сохранению и улучшению здоровья в целом.

Спасибо за внимание!
Ваши вопросы