Проблемно-Диалогическое обучение

Что такое обучение?
обучение
Деятельность
учителя
Учебная
деятельность

ду
уд
п
Образовательные цели
З
У
н

Образовательные цели и этапы учебного процесса
образовательные цели
этапы учебного процесса
з
понимание
воспроизведение
введение знаний
воспроизведение, проговаривание
у
н
упражнения, задачи
многократное повторение действия

Формула обучения
ду
уд
п
Образовательные цели
Развивающие цели
Воспитательные цели
З
У
н
Творческие способностиинтеллект
Л
И
Ч
Н
О
С
Т
ь

Этапы научной творческой деятельности
Противоречие между: двумя фактами, новым фактом и старой теорией, необходимостью и невозможностью
Признак – эмоциональная реакция: удивление, затруднение.
Вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения.

структура проблемного урока
цель
знание
этапы урока
творческая деятельность учащихся
введение
воспроизведение
постановка проблемы
поиск решения
выражение решения
предъявление

З
у
Н
понимание
Воспроизведение
введение
Воспроизведение
методы
З
А
Д
А
Н
И
Я

Классификация методов обучения

Приемы создания проблемных ситуаций

ПС и побуждающий диалог

Где именно на Земле появился древний человек?
А сейчас где живут люди?
Ученые утверждают, что в Африке
В Америке, Евразии…
Везде, на всех континентах
Приём 1

Где именно на Земле появился древний человек?
А сейчас где живут люди?
Ученые утверждают, что в Африке
В Америке, Евразии…
Везде, на всех континентах
Какие же факты налицо? (побуждение к осознанию противоречия). На Земле человечество появилось в одном месте, а сейчас живет повсюду. Значит, какой процесс произошел? Какая будет сегодня тема урока? (побуждение к формулированию проблемы) Расселение человека на Земле (тема урока)
Приём 1

Лена и мама на зимние каникулы собираются в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи.
Посмотрим, как группы выполнили задание.
Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая знакомит со списком собранных вещей.
Разные мнения вызывают реакцию удивления.
Приём 2.

⮚ Лена и мама на зимние каникулы собираются в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи.
⮚ Посмотрим, как группы выполнили задание.
⮚ Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая знакомит со списком собранных вещей.
⮚ Разные мнения вызывают реакцию удивления.
Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (побуждение к осознанию противоречия). Почему так вышло? Чего мы не знаем? (побуждение к формулированию проблемы). Какая сейчас погода в Австралии?

Как вы думаете, много ли растений в пустыне? (вопрос на ошибку).
Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи (зачитывается фрагмент о пышном цветении растительного мира пустыни в апреле). (предъявление научного факта)
- Мало, почти нет (ошибка, обнажающая житейское представление о том, в пустыне нет растений)
Испытывают удивление. (возникновение проблемной ситуации).
Приём 3.

Как мы привыкли представлять себе пустыню?
А как на самом деле? Что узнали из текста?
Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться?
Пусто, нет растений или очень мало.
Растительность в пустыне есть и её много. (осознание противоречия).
Как растения приспосабливаются к жизни в пустыне? (учебная проблема как тема урока).
Приём 3.

Как вы думаете, где могут образовываться пустыни?
Давайте обратимся к атласу. Запишите в тетради крупнейшие пустыни мира.
Где расположена каждая из этих пустынь?
В местах, где очень жарко, где недостаточно влаги, в глубине материка.
Записывают: Сахара, Намиб и др.
Сахара в глубине континента, там высокие температуры, небольшое количество осадков. Намиб – Западное побережье Африки, которое омывается водами Атлантического океана
Приём 3.

Как вы думаете, где могут образовываться пустыни?
Давайте обратимся к атласу. Запишите в тетради крупнейшие пустыни мира.
Где расположена каждая из этих пустынь?
В местах, где очень жарко, где недостаточно влаги, в глубине материка.
Записывают: Сахара, Намиб и др.
Сахара в глубине континента, там высокие температуры, небольшое количество осадков. Намиб – Западное побережье Африки, которое омывается водами Атлантического океана
Вы как думали сначала? А как на самом деле? (побуждение к осознанию противоречия) Так какая тема сегодняшнего урока?(побуждение к проблеме) Образование пустынь.(учебная проблема как тема урока).
Приём 3.

Перед вами фрагмент контурной карты России. Какая территория изображена на нем?
Какие особенности природы вы можете охарактеризовать?
Дайте им краткую характеристику.
Что можете сказать о почвах?
Северо-запад России.
Географическое положение; рельеф; климат; внутренние воды
Отвечают
Затруднение (возникновение проблемной ситуации)
Приём 5.

Перед вами фрагмент контурной карты России. Какая территория изображена на нем?
Какие особенности природы вы можете охарактеризовать?
Дайте им краткую характеристику.
Что можете сказать о почвах?
Северо-запад России.
Географическое положение; рельеф; климат; внутренние воды
Отвечают
Затруднение (возникновение проблемной ситуации)
В чем затруднение? (побуждение к осознанию противоречия) Какую тему мы рассмотрим сегодня на уроке? Почвы. (учебная проблема как тема урока).
Приём 5.

Классификация методов обучения

Учитель: Давным-давно, когда люди жили в пещерах, носили одежду из шкур и грелись у костра, они не знали ни часов, ни календаря, ни компаса. Но ведь им приходилось надолго уходить на охоту. Как же они определяли время и не терялись в лесу? Они умели пользоваться природными часами, календарём и компасом. (тема урока).

Виды диалогов
Побуждающий диалог
Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
+ Развивает творческое мышление
+ Максимально близок к жизненным ситуациям
- Ученики могут увести в сторону от темы
- Невозможно рассчитать время на уроке
Подводящий диалог
Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
+ Развивает логическое мышление
+ Просчитывается по времени
+ Ведет к нужному результату коротким путем
- В меньшей степени развивает творчество и инициативу