Развитие эмоциональной сферы дошкольников

Тема семинара – практикума: «Развитие эмоциональной сферы дошкольников»
Цель семинара – практикума: создание условий для социально – эмоционального развития детей 3-7 лет в условиях дошкольного учреждения
Задачи:
1. Обеспечить полноценное развитие социально – эмоциональной сферы детей
2. Развивать психолого - педагогическую
компетентность педагогов и родителей
в вопросах эмоционального воспитания
и развития дошкольников
План семинара - практикума

Упражнение: «Поздороваемся ладошками»
Предлагаю поздороваться ладошками. По кругу, по очереди, называя свое имя, взглядом, улыбкой, прикосновением передадим свое хорошее настроение соседу.
Молодцы! С этим зарядом положительных эмоций мы отправимся дальше.
Развитие эмоциональной сферы дошкольников

Упражнение: «Назови эмоцию»
А сейчас я попрошу вас назвать эмоции, какие вы знаете. Я кидаю мяч, вы называете эмоцию. Спасибо. Эмоции играют важную роль в жизни человека: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Это переживание человеком своего личного отношения к тем или иным явлениям окружающей действительности, а также субъективного
состояния возникающего в процессе взаимодействия с окружающей средой
и удовлетворения своих потребностей.
Развитие эмоциональной сферы дошкольников

Эмоции с рождения формируются под влиянием среды. Вне общения, вне деятельности социальные познавательные эмоции не развиваются. Первая социальная положительная эмоция в виде улыбки появляется на второй – третий недели жизни. К третьему месяцу у ребенка чаще возникают компоненты разных положительных эмоциональных реакций (это называется «комплекс оживления» - ребенок улыбается, активно двигается с вокализациями).
Развитие эмоциональной сферы дошкольников

исходная точка в формировании эмоциональных реакций, составляющих основу эмоционального благополучия ребенка.
«Комплекс оживления»

связаны с предметной деятельностью.
Побуждение детей к эмоциональному реагированию посредством целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного, обонятельного, осязательного и вкусового анализаторов.
Эмоции детей второго года жизни

К трем годам происходит поглощение сюжетом.
Эмоции связаны с результатом человеческой деятельности. Появляются эстетические чувства, ревность, соперничество.
Эмоции детей третьего года жизни

В старшем дошкольном возрасте ребенок:
- осваивает социальные нормы;
- появляется эмоциональное предвосхищение;
- формируются высшие чувства (нравственные, интеллектуальные, эстетические…);
- появляются первые признаки воли.
Эмоции детей старшего дошкольного возраста

-эмоции в процессе онтогенеза проходят прогрессивный путь обогащения и поступательного развития;
-основой эмоционального развития является деятельность;
-эмоциональные процессы играют важную роль в регуляции деятельности;
-онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом психического развития;
На развитие эмоций оказывают влияние все
структурные компоненты психики
(познавательные процессы, мотивационно –
потребностная сфера, самосознание и т.д.).
Общие представления о ходе эмоционального развития

Эмоции представляют собой своеобразную форму отражения реального процесса взаимодействия человека с окружающей средой.

Знак эмоций
Выделяют знак эмоций – положительный и отрицательный. Положительный – когда потребность удовлетворяется или есть вероятность удовлетворения.
Отрицательный – если потребность не удовлетворяется или вероятность удовлетворения очень мала
(+ счастье, удовлетворение, гордость;
- страх, обида, вина, злость, грусть).

Виды эмоций
Эмоции могут вызывать повышение активности человека – это стеничесие эмоции, а могут, наоборот, уменьшат, сдерживать активность человека – это астенические эмоции. Одна и та же эмоция у одних людей является стенической,
а у других астенической.

Эмоциональный процесс состоит из трех основных компонентов.
Первый – это эмоциональное возбуждение, определяющее мобилизацию организма.
Второй– знак эмоции: положительный и отрицательный.
Третий – это сила и характер эмоционального возбуждения.

Эмоции и чувства выполняют сигнальную и регулирующую функции. Сигнальная – определенные раздражения становятся сигналами благополучия или неблагополучия. А регулятивные механизмы эмоций могут снимать эмоциональное возбуждение или способствовать его нарастанию.

Выделяют виды эмоций
Настроение - сравнительно продолжительное и устойчивое эмоциональное состояние умеренной или слабой интенсивности.
Аффекты – сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые мимическими и двигательными проявлениями.
Страсти – сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижения цели.

В психологии выделены 10 фундаментальных эмоций: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение,
страх, стыд, вина.

Деятельность по развитию эмоциональной сферы реализуется в трех направлениях:
Педагог – психолог – родители
Педагог – психолог – педагоги
Педагог – психолог – дети

Первый этап – налаживание контакта с родителями
Второй этап – в процессе индивидуальных консультаций объяснить родителям индивидуальные особенности их ребенка, помочь принять его таким, какой он есть.
Третий этап – выработать единого подхода к воспитанию ребенка. На всех этапах учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей.
Работа с родителями

Индивидуальные консультации;
Групповые консультации:
общегрупповые собрания;
информация в родительских уголках;
школы, тренинги для родителей и т.д.
Организация совместной деятельности родителей и детей (подготовка к утренникам, совместный труд)
Анкетирование родителей для отслеживания динамики изменений в эмоциональной сфере.
Формы работы с родителями

Приоритетные задачи:
а) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития социально - эмоциональной сферы детей;
б) обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;
в) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.
Работа с педагогами

Наиболее актуальные темы:
а) «Особенности взаимодействия педагогов с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы»;
б) «Вербальное общение. Средства невербального общения»;
в) «Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции»;
г) «Стиль общения с проблемными детьми» и др.;
3) Анкетирование педагогов для осознания особенностей детей группы.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста –
одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога.

Главная цель развития эмоциональной сферы дошкольников –
научить детей понимать
эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а также совершенствовать
способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Содержательно развивающая работа педагога – психолога заключается в научно –
обоснованном, психологически оправданном стимулировании, оптимизации и
обогащении детского развития.

Развивающая работа характеризуется следующими особенностями:
развивающая работа, в отличие от коррекционной, направлена на психологически благополучных детей, не испытывающих каких-либо трудностей в поведении, деятельности, общении;
развивающая работа может сочетаться с коррекционной, т.к. психолог имеет дело с целостной личностью ребенка, в структуре которой могут быть как благополучный, так и проблемные зоны;
В этом случае проводится коррекционно – развивающая работа, в ходе которого стимулируются нормально развивающиеся функции и корректируются, «подтягиваются» до нормы отстающие функции.

Предлагаю вашему вниманию структуру эмоционального развития
Когнитивный компонент определяется системой знаний и представлений ребенка об эмоциональной сфере (т.е. даем знания).
Аффективный компонент характеризуется как совокупность разномодальных индивидуальных переживаний ребенка (базовые эмоции, социальные переживания, чувства).
Реактивный компонент представлен способами непроизвольного реагирования и возможностью произвольной регуляции эмоций.

Внутри эмоционального
блока выделяют 3 этапа работы:
1 этап – знакомство с некоторыми базовыми эмоциями (радость, удивление, гнев, страх, стыд, горе).
И чтобы не загружать детей терминологией, представляется разумным вместо термина «Эмоции» употреблять в работе с детьми «Чувство».
На этом этапе детей знакомят с чувствами, учат называть чувства, опознавать по картинке, используя художественные произведения, игры типа «Назови чувство», «Покажи чувство» и т.д.
2 этап – обучение пониманию относительности в оценке чувств. На этом этапе детей учат распознавать разницу между чувствами и поведением. Нет плохих чувств, а есть плохое поведение.
3 этап – обучение детей умению владеть своими чувствами (обучить приемам регуляции и саморегуляции).

Алгоритм занятия
Часть I. Вводная.
Цель – настроить на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствие, игры с именами.
Часть II. Рабочая.
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.В неё входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально – личностной и познавательной сфер ребенка.
Часть III. Завершающая.
Цель – создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой – либо общей игры – забавы или другой коллективной деятельности, например,
создание общего рисунка.
Количество занятий – 20, один раз в неделю
Продолжительность – 35 минут
Количество детей – 6-7 человек.

К вспомогательным средствам относятся:
чтение и обсуждение рассказов, сказок;
прослушивание музыкальных произведений;
различные игры (объединяющие, контактные);
сюжетно – ролевые гимнастики;
театрализованные игры;
эмоционально – экспрессивные игры и т.д.

Упражнение «Доброе животное»
А сейчас встаньте в круг и возьмитесь за руки. Представим, что мы одно большое, доброе животное.
Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох – выдох, вдох – выдох и еще раз вдох – выдох. Очень хорошо. Послушаем как бьется его сердце и изобразим.
Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад. И еще раз тук – шаг вперед, тук – шаг назад. Спасибо всем.
И в завершении, закончите предложение «Сегодня Я…»
(по кругу).

Список использованной литературы
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психолога и педагогам. – М.: Т.Ц. Сфера, 2003.
Данилина Т.А. В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс, 2007.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.: АРКТИ, 1999.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995