Проект коррекционно-развивающей программы для обучающихся с НПР

Цели программы: Создание условий для коррекции письменной речи в условиях школьного логопункта.
Задачи:
Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;
Расширение лексического словаря;
повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;
выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;
Целевой раздел АОП

Причины возникновения дисграфии
- Органические причины. К последующему появлению дисграфии может приводить недоразвитие или поражение головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: патология беременности, родовые травмы, асфиксия, менингиты и энцефалиты, инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.
- Социально-психологические факторы. Включают двуязычие (билингвизм) в семье, нечеткую или неправильную речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых, неоправданно раннее обучение ребенка грамоте при отсутствии у него психологической готовности.
Причины возникновения нарушений письменной речи по А.Н. Корневу:
- конституциональные предпосылки;
- энцефалопатические нарушения;
- неблагоприятные социальные и средовые факторы.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.
Наиболее распространенными ошибками при этом виде дисграфии являются искажения звукобуквенной структуры слова, обусловленные недоразвитием фонематического анализа, который является наиболее сложной формой языкового анализа.

Аграмматическая дисграфия. Этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи.
Проявления аграмматической дисграфии:
-трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями;
-нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями;
-синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения;

Диагностико-аналитический раздел
Учебную задачу понимает частично, не всегда понимает смысла учебных требований и заданий. Ученик организовать свою деятельность на уроке самостоятельно может не всегда, требуется организующая и обучающая помощь педагога, а также длительное время на реализацию данной деятельности.
В процессе выполнения задания цель не удерживает, отвлекаясь даже на незначительные раздражители, в некоторых ситуациях сам активно ищет источники раздражения. В случае затруднений мальчик пытается отказаться от выполнения задания, ссылаясь на усталость. Активно ищет помощи, но при оказании стимулирующей поддержки способен выполнить 1-2 задания. Ученик не видит свои ошибки и не исправляет их.

У Дамира Х. на письме можно выделить следующие ошибки:
ветер (строчная буква после точки)
листва, тихонько (неверный перенос слова, неумение делить слово на слоги) – Дисграфия на почве нарушенного анализа и синтеза
шептались (пропуск элементов написания буквы П); веяла (пропуск элемента буквы В)-оптическая форма?
Влали-вдали (замена букв)
Корочке(пропуск элементов буквы Ч)
Снег (слияние букв С и Н)
На зеленоая ковре (нарушение согласования прилагательных с существительным )
Зелёном (неверный перенос слова)
Пестром (пропуск элементов буквы Т)
Конце (пропуск элемента буквы Ц)
Зимнего (неверный перенос)

Таким образом, исходя из анализа ошибок Дамира Х. делается предположение, что у мальчика регуляторная дисграфия связанная с слабостью функций III блока мозга.
Также при диагностики устной речи необходимо отметить ярко-выраженную аграмматическую дислексию, проявляющееся в нарушениях согласования прилагательных и существительных, образования притяжательных и качественных прилагательных.

Карта-навигатор диагностики
Методы, используемые логопедом для получения дополнительных сведений о ребенке:
-Место: Логопедический кабинет
-Цель: Расширение информации о диагностируемом
-Необходимо обратить внимание на четкую и тактичную формулировку вопроса

Методы для определения дисграфии у ребенка:
Существует значительное количество различных методик, тестов и заданий, позволяющих со стопроцентной точностью определить наличие дисграфии. Ниже представлен тест, с помощью которого возможно выявить наличие определенного типа дисграфии у ребенка.
Инструкция для выполнения заданий теста:
● задания в каждом блоке необходимо выполнять в установленном порядке, не пропуская;
● если ребенок не может выполнить какое-либо задание, он может перейти к решению следующего;
● после завершения всех заданий следует вернуться к тем, которые не удалось сделать с первого раза и снова попробовать их выполнить.
Логопедическая диагностика

Аграмматическая дисграфия
1. Вставить пропущенную букву в окончание слова:
а) встать со стул_;
б) идти по дорог_;
в) налить в чашк_;
2. Записать название предмета в количестве трех и шести штук:
а) одна ложка, три ___, шесть ___;
б) один телевизор, три ___, шесть ___;
в) одно окно, три ___, шесть ___;
3. Составить словосочетания, поставив слово в скобках в нужном падеже, роде и числе:
а) погладить (рыжий)______ котенка;
б) сделать (домашний)______ задание;
в) включить (любимый) ______ песню.
4. Вставить подходящие по смыслу предлоги:
а) пойти _ школу;
б) посмотреть _ окно;
в) сесть _ стул.

1. Составить слова из букв:
а) б а с о к а______;
б) з а к р ю к______;
в) н а с в е______;
2. Составить слова со слогов:
а) га до ро ______;
б) то лис пад______;
в) лень ма кий___;
3. Составить словосочетания, поставив слово в скобках в нужном падеже, роде и числе:
а) погладить (рыжий)______ котенка;
б) сделать (домашний)______ задание;
в) включить (любимый) ______ песню.
4. Указать количество слогов в словах:
а) пароход _;
б) сантиметр_;
в) февраль_.
Дисграфия с нарушением языкового анализа и синтеза

1. Вставить пропущенную букву:
а) яркий _остер нас со_ревает;
б) в небе сияет _елтая _везда;
в) ко_зина сп_етена из _озы;
г) _ильный ветер _уршит ли_твой;
д) _етыре _ыпленка;
е) _ерый зая_.
Артикулярно-акустическая дисграфия

1. Записать словосочетания под диктовку:
а) искренние улыбки, интересное открытие (и-ы);
б) красивая колыбельная, желтая астра (а-я);
в) морскую волну, сладкую булочку (у-ю);
г) четырнадцать цапель, полотенце в цветочек (ч-ц);
д) счастливый случай, красный чемодан (с-ч);
е) серая машина, шесть чашек (с-ш);
ж) тринадцатый понедельник, тихие дети (т-д).
Акустическая дисграфия

1. Вычеркнуть из строчки букву, указанную в скобках, и указать количество зачеркнутых букв:
а) (Щ) П Ш И Щ И Ш Ц Щ И П__;
б) (И) П Ш И Щ И Ш Ц Щ И П__;
в) (З) Э З В С Э З З В С Э С З Э__ .
2. Вычеркнуть из строчки указанный в скобках слог и указать количество зачеркнутых слогов:
а) (ца) иа ша ца ща аш ащ ца аи __;
б) (аш) ца ащ аш ац ци уц аш ща __;
в) (ущ) ща щи цу уц ущ оц ущ __;
3. Вставить в слова пропущенные буквы:
а) _зеро, к_ртин_, к_лок_л, кр_в_ть;
б) к_пка, _ебра, м_едл_нный, _има;
в) раку_ка, одуванч_к, п_рат, су_ить;
г) _айка, _чительница, _итатель, к_рица.
Оптическая дисграфия

При диагностике нарушений письма у детей крайне важно уметь отличить обычную безграмотность или незнание грамматических правил от реальной дисграфии. Следует помнить, что безошибочно диагностировать отклонения в письменной речи у малыша может исключительно квалифицированный логопед.

Нейропсихологическая диагностика
Цель: изучение проблем психического и речевого развития с нейропсихологической точки зрения.
I. этап:
II. этап:
III. этап:
коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов.

Нейропсихологическая диагностика
№ Пробы
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ ПРАКСИС
ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ПРАКСИС
ДИНАМИЧЕСКИЙ ПРАКСИС
СЛУХО - МОТОРНЫЕ КООРДИНАЦИИ
СТЕРЕОГНОЗ
ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС
РЕЧЬ
СЛУХО - РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ.
ЧТЕНИЕ
ПИСЬМО
СЧЁТ
МЫШЛЕНИЕ

Прогностический раздел
Индивидуальный образовательный маршрут
Развитие звуковой стороны речи
1
Развитие грамматического строя
2
Овладение сложными конструкциями
Развитие связной речи
3
4

Прогностический раздел
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы в 8 классе
Требования к результатам обучения:
- Коррекция грамматического строя речи, а именно недостатках согласования прилагательных с существительными, числительными;
- Развитие связной речи на материале предложений, развитие навыков работы с текстом;
- Развитие фонетико-фонематического восприятия
Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, включающий в себя
коррекционно-развивающий блок и эффективность коррекционно-образовательной работы.

1. Елецкая О.Е., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в шко-ле». – М., 2005.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
3. Коррекция нарушений письменной речи / Под ред. Н.Н.Яковлевой. – СПб, 2009.
4. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., 2008.
5. Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М., 2008.
6. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие/ О.Е. Грибова.-2-е изд.-М.:Айрис – пресс, 2007.-96с.-(Библиотека логопеда- практика).
Материально-техническое обеспечение