Проектирование физкультурно-оздоровительной деятельности

на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта;
силе и свободе творчества;
логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;
стимуле к развитию социальной активности;
эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;
возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений.
Проектная деятельность содержит в себе удивительные возможности, поскольку способна преобразить человека любого возраста.
Ее развивающая функция основана:

Основные понятия дисциплины
(определения, которых следует знать наизусь)
Проектирование
Педагогическое проектирование
Проект
Технология
Технология обучения
Инновация
Инновационная технология
Фитнес-технология
Прогнозирование
Моделирование
Конструирование
Концепция

Проектирование- это создание проекта, т.е. процесс создания замысла решения какой-либо проблемы и создание плана реализации этого замысла.
Проектирование-это интеллектуальная по своему характеру деятельность, призванная исследовать, предвидеть, спрогнозировать, оценить последствия тех или иных замыслов.
Проектирование является формой сознательной созидательной деятельности и неразрывно связано с такими научными категориями, как «проект», «деятельность», «творчество».

Педагогическое проектирование
Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.
Педагогическое проектирование –это одно из направлений деятельности в образовании, обеспечиваюшее решение конкретных педагогических задач на основе данных научных теорий

Проект- (от лат. projectus – брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд)
замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации;
разработанный план сооружения, устройства чего-либо;
проявление творческой активности человеческого сознания, через которую в культуре осуществляется деятельносный переход от небытия к бытию.

Основными признаками проекта являются:
направленность на достижение конкретных целей
, результатов;
координированное выполнение ряда взаимосвязанных действий;
ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом.
Проект включает :- замысел (проблему), средства реализации замысла (решения проблемы) и получаемые в процессе реализации результаты.

Понятие «проект» имеет три важных признака – это ориентация обучающихся на:
1) получение знаний в процессе осуществления деятельности;
2) действительность, выражающуюся в решении практической задачи, в условиях, приближенных к реальной жизни;
3) конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата.

Основные особенности педагогического проектирования заключаются в следующем:
- процесс педагогического проектирования базируется на некотором изобретении;
- результаты проектирования ориентированы на массовое использование;
- в основе деятельности проектировщика лежит ценность, исходя из которой, создается проект;
- процесс педагогического проектирования всегда ориентирован на будущее, на предвидение результатов и последствий деятельности;
- в процессе проектирования всегда решается актуальная проблема;
--педагогическое проектирование системно и полинаучно, носит информационный характер.
О.Н. Яковлева

Основой педагогического проектирования является «метод проектов», который зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Его основоположниками по праву можно считать американского философа, педагога, психолога Джона Дьюи (1859–1952) и его ученика Уильяма Херда Килпатрика (1871–1965).
По мнению Дж. Дьюи, проектирование – это «обучение через делание». Огромную роль он придавал педагогическим ситуациям, рассматривая их как эффективное средство обучения: «Человек думает только тогда, когда, самостоятельно преодолевая трудности проблемной ситуации, ищет свой собственный выход из неё»

Так родился проектный (исследовательский)
метод обучения, который мог быть реализован
благодаря следующим условиям:
- наличие ситуации затруднения;
- определение самой ситуации, и её границ;
- представление о возможном разрешении ситуации;
- дальнейшие наблюдения, приводящие к разрешению ситуации.
Проектный метод обучения рассматривался Дж. Дьюи как средство обучения и воспитания, а также как средство, позволяющее учащимся адаптироваться к жизни.

У У.Х. Килпатрика главная идея метода проектов состояла в следующем:
с бóльшим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая им самим свободно осуществляется и строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности: «Всё из жизни – всё для жизни».
Проектом, по У.Х. Килпатрику, является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединённых в данный момент общим интересом.

В отечественной педагогике метод проектов начал
применяться на рубеже ХIХ и ХХ веков.
При преподавании математики и естествознания реализовывались такие виды проектов:
- «практический» (А.Я. Герд),
- «опытно-исследовательский» и «естественно-научный» (А.П. Пинкевич),
- «исследовательский» (Б.Е. Райков),
- «опытно-показательный» и метод «лабораторных уроков» (К.П. Ягодовский).
Существенный вклад в теорию и практику педагогического проектирования внес Антон Семёнович Макаренко (1888–1939).

Макаренко А.С. создал практико-ориентированную концепцию воспитания в педагогике.
Основной идеей являлось создание коллективов, воспитание в коллективе и через коллектив, посредством совместного созидательного труда, творчества и игры.

В конце 1920-х годов в нашей стране применение метода проектов в педагогике было подвергнуто резкой критике, а в 1932 году – вообще запрещено.
Новый импульс к возрождению и своему дальнейшему развитию педагогическое проектирование получило в 1960-70 годы в СССР благодаря усилиям О.И. Генисаретского, Г.П. Щедровицкого и др.
В 1980-х годах появился первый труд по педагогическому проектированию В.П. Беспалько, который символизировал признание проектирования и технологизации как самостоятельных проблем педагогики.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
Techne – искусство, мастерство, logos – учение.
Технология – (в обобщённом смысле) рассматривается как система способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение поставленных задач.

Новшество – это новое (новая идея) в практике какой-либо деятельности (в частности, в образовании);
Новация – это реализация новшества в естественных условиях;
Инновация – это внедрённое, распространённое в практике (в том числе и образования) новшество.

ФИТНЕС-ТЕХНОЛОГИИ
можно определить как совокупность научных способов, шагов, приёмов, сформированных в определённый алгоритм действий, реализуемый определённым образом в интересах повышения эффективности оздоровительного процесса, обеспечивающий гарантированное достижение результата, на основе свободного мотивированного выбора занятий физическими упражнениями с использованием инновационных средств, методов, организационных форм занятий фитнеса, современного инвентаря и оборудования.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
физкультурно-оздоровительной
и спортивной деятельности-
одно из направлений деятельности в физкультурном образовании, физкультурной рекреации, физкультурной реабилитации и спорте, обеспечивающее решение конкретных образовательных, рекреационных, оздоровительных, спортивных, реабилитационных задач на основе данных научных теорий физической культуры и спорта.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. – М.: Наука, 1996. – 641 с.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208
Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие / Л.И. Гурье. – Казань: Казанский государственный технологический университет, 2004. – 212 с.
Тряпицина А.П. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: Питер, 2013. – 304 с.