Развитие эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР с использованием театрализованной деятельности. Часть II

Содержание

Слайд 2

Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками:
Просодика - сложный комплекс элементов, включающий

Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками: Просодика - сложный комплекс элементов, включающий
мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.
Интенсивность произнесения - степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.
Мелодика речи - совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Слайд 3

  
Ритм речи - упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее

Ритм речи - упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее
смысловым заданием.
Темп речи - скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.
Тембр голоса - окраска, качество звука.
Логическое ударение - интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.

Слайд 4

«Овощи»  
Речевая зарядка: «Ох! Ох! Ох!» - ворчит Горох. Помидоры: «Ах! Ах!

«Овощи» Речевая зарядка: «Ох! Ох! Ох!» - ворчит Горох. Помидоры: «Ах! Ах!
Висим мы на кустах». Лук: «Ух! Ух! Ух! Какой на мне кожух!»
Огорчённые овощи. Морковь: «Ой! Ой! Ой! Меня никто не выдёргивает!»
Картофель: «Ой! Ой! Ой!» Меня никто не копает!»
Развитие речевого дыхания и голоса:  Разговоры овощей. Произносить слоговые сочетания от имени Помидора (хвастливо) и Огурца (обиженно).
Помидор хвастается перед Огурцом тем, что он красный, красивый: «Па-пу, пы-по!» Огурец: «Пы-бы, по-бо». Кабачок говорит Баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «То-ты-ту».
Произносить «Ох!», «Ах!», «Ух!» шёпотом. Тихо и громко
от имени дедушки, бабушки и внучки.

Слайд 5

Развитие физиологического дыхания:
Игровое упражнение «Арбуз». Положить руки ниже рёбер, сделать вдох

Развитие физиологического дыхания: Игровое упражнение «Арбуз». Положить руки ниже рёбер, сделать вдох
и надуть живот как арбуз (под счёт до «трёх»). Выдох – живот втянуть (похож на ямочку).
Чтобы голос звучал свободно, необходима тренировка мышц всего речевого аппарата.
С этой целью следует систематически проводить артикуляционную гимнастику для развития мышц губ, челюсти и языка.

Слайд 6

Формирование умения пользоваться средствами выразительности в экспрессивной речи:

Усиление и ослабление голоса с

Формирование умения пользоваться средствами выразительности в экспрессивной речи: Усиление и ослабление голоса
паузой и без паузы:
аааа аааа; ааааааааааааа.
Произнесение предложений с изменением силы голоса:
Мама ушла домой, мама ушла домой, мама ушла домой

Слайд 7

Отработка интонационной конструкции:
- Произношение сопряженно с логопедом,
- Произношение за логопедом;

Отработка интонационной конструкции: - Произношение сопряженно с логопедом, - Произношение за логопедом;

- Произношение с нужной интонацией самостоятельно.

На этапе дифференциации интонационной выразительности в экспрессивной речи применялись различные предложения, которые по сигналу логопеда дети произносили с определенной интонацией (на примере игры “У меня есть кот”).
Логопед. У тебя есть дома кот. Когда он был один дома, то погрыз комнатные цветы, стащил со стола рыбу и съел ее. Ты злишься на него и говоришь: “У меня есть кот”.

Слайд 8

«Домашние и дикие животные»
-Что ты хочешь, кошечка? - Молочко невкусное.
-Молочка немножечко.

«Домашние и дикие животные» -Что ты хочешь, кошечка? - Молочко невкусное. -Молочка
– Что ты хочешь, кошечка?
-Что ж ты снова грустная? - Сливочек немножечко.

«Насекомые»
«Скучать некогда»
 Села пчелка на цветок,
Опустила хоботок.
Подлетает к ней комар:
- Что ты ищешь там?
- Нектар!
- А тебе не надоело, не наскучило искать?
- Нет, тому, кто занят делом,
Просто некогда скучать!

Слайд 9

Логическое ударение
(выделение отдельных слов во фразе, определяющих ее смысл и выразительность).

Логическое ударение (выделение отдельных слов во фразе, определяющих ее смысл и выразительность).

Например, предлагаем детям произнести выученную скороговорку, выделяя разные слова:
«Шесть мышат в камышах шуршат»,
«Шесть мышат в камышах шуршат» и т.д..

Слайд 10

Цель основного этапа - формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов и состоит

Цель основного этапа - формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов и состоит
из двух блоков:
1. Формирование эмоциональной лексики, называющей чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом.
2. Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок.

Слайд 11

Первый блок основного этапа включил в себя ряд задач:
1. Расширение словарного

Первый блок основного этапа включил в себя ряд задач: 1. Расширение словарного
запаса в области эмоциональной лексики, называющей чувства, переживания самим говорящим или другим лицом.
2. Формирование синонимических и антонимических отношений.
3. Развитие самостоятельных связных высказываний на основе эмоциональных, чувственных образов. Овладение словесными обозначениями эмоций. Активизация словаря эмоциональной лексики.

Слайд 12

Второй блок основного этапа включал в себя следующие задачи:
1.Обогащение словарного запаса

Второй блок основного этапа включал в себя следующие задачи: 1.Обогащение словарного запаса
эмоциональной лексикой, состоящей из слов-оценок, с помощью которых возможно квалифицировать вещи, предметы, явления лексически или с положительной, или с отрицательной стороны.
2. Употребление слов-оценок, синонимов, антонимов в словосочетаниях, предложениях, связных высказываниях;
3. Составление рассказов по схемам, по сюжетной картине и серии сюжетных картин.

Слайд 13

1.Добавление слов в словосочетания (добавление зависимых слов к главному).
В качестве исходных

1.Добавление слов в словосочетания (добавление зависимых слов к главному). В качестве исходных
детям предлагались слова: добрый, злой (общеоценочная лексика); интересный, скучный и т.п. (частнооценочная лексика), с которой они должны были составить словосочетания: добрый заяц, злой волк, вкусный обед и т. п.
2. Составление словосочетаний:
а) составление словосочетаний с синонимически близкими словами.
б) составление словосочетаний со словами противоположного значения игра “Скажи наоборот”. Например, Буратино добрый, Карабас-Барабас злой и т.д.
 в) составление словосочетаний (образование от имен прилагательных сравнительной и превосходной степени): суп вкусный, торт еще вкуснее, мороженое – самое вкусное.  
3. Составление предложений:
а) составить предложение с заданным словом: (Весёлый)
– У Сережи весёлое настроение, потому что он ходил в цирк;
б) распространить предложение с помощью синонимов.

Слайд 14

Лексическая тема: «Дом. Семья. Человек»
грязный – неряшливый, неаккуратный
капризный – плаксивый,

Лексическая тема: «Дом. Семья. Человек» грязный – неряшливый, неаккуратный капризный – плаксивый,
заплаканный
аккуратный – чистоплотный, опрятный, исполнительный, точный
бессердечный – нечуткий, бездушный, равнодушный
бесчеловечный – жестокий, безжалостный, злой
большой – громадный, огромный, гигантский
быстрый – проворный, торопливый, стремительный, молниеносный
вежливый – учтивый, обходительный, предупредительный, приветливый
добрый – внимательный, чуткий, сердечный, заботливый, радушный, кроткий
верный – надежный, преданный
выносливый – стойкий, закаленный, крепкий
недовольный - угрюмый, неприветливый, обиженный
гостеприимный – радушный, доброжелательный
грустный – печальный, невеселый, унылый, горестный, скорбный
догадливый – сообразительный, находчивый, смекалистый
жестокий человек – суровый, безжалостный, лютый, свирепый
заманчивый – привлекательный, сообразительный
неразговорчивый – молчаливый, необщительный, замкнутый
плохой человек – отвратительный, гадкий, скверный, противный, мерзкий, гнусный

Слайд 15

в) преобразовать деформированное предложение: красивый, на, цветет, поляна,
цветок.
г) дополнить

в) преобразовать деформированное предложение: красивый, на, цветет, поляна, цветок. г) дополнить предложение
предложение словом с противоположным значением: Буратино веселый, а Пьеро…
4. Составление рассказов:
а) составление небольших рассказов, используя слова-антонимы, слова-синонимы;
б) составление рассказов по серии сюжетных картин;
в) составление рассказов по картине
г) составление описательного рассказа методом «эмпатии».
Реализация указанных упражнений происходила в игровой форме. Значительное
место уделялось использованию внешних опор и наглядно-иллюстрированному
материалу.

Слайд 16

Игра “Прочитай письмо”.
Логопед достает из конверта листок, но вместо текста на

Игра “Прочитай письмо”. Логопед достает из конверта листок, но вместо текста на
нем изображены пиктограммы с различными эмоциональными состояниями, которые надо “прочесть”. Каждому из детей вручалось такое письмо, и они друг за другом рассказывали, что они в них “прочитали”.

Слайд 17

Методические разработки И.Ю. Кондратенко «Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием

Методические разработки И.Ю. Кондратенко «Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи»
речи»

Слайд 18

Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. М., 1983.
Бачина О.В. Интегративный подход в коррекционно-развивающей

Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. М., 1983. Бачина О.В. Интегративный подход в
деятельности учителя-логопеда ДОУ // Логопед. – 2009. - № 1. – с. 12-17.
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.
Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок). – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96с.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.
Чистякова М.М. «Псохогимнастика» 1990
Чехов М. Литературное наследие в 2 томах. Том 2 «Работа актера над собой по системе Станиславского» М 1986
Колпакова Т.А. «Развитие эмоционально- нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста» Дошкольное воспитание №10-1999
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. «Театрализованные игры в детском саду» М 2000

Список литературы: