Развитие звукоподражания детей раннего возраста

Введение
Настоящее методическое пособие предназначено для работы с детьми раннего возраста по развитию речи, конкретно по развитию звукоподражания (речевое подражание).
Овладение речью – одно из главных достижений в развитии ребенка раннего возраста.
Речь – это сложная система знаков, позволяющая обозначать различные
явления внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их.
Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, воспитатель должен хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности. Ребенок от 1 года до 3 лет может продуктивно заниматься только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Кроме того, активизация речи детей требует наглядности,
должна быть тесно связана с практической ситуацией.

Содержание работы
Организуя работу с маленькими детьми в этом направлении, учитывалось следующее:
1. Занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении. (Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку за веревочку. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые знания, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным).
2. Необходимо наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком (многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Воспитателю необходимо вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям. Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосредственным и доброжелательным в общении с малышом. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических
проблем – нежелания говорить, боязни речи).

3. Многократное повторение материала (малыши любят повторять одно и то же действие или слово снова и снова. Это механизм обучения: чтобы навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений потребуется. Предположение, что необходимо постоянно вносить разнообразие в игры и занятия ребенка, правильно для детей старшего возраста. А малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации, действуют более уверенно
в ходе знакомых любимых игр).
4. Содержание соответствует опыту детей и основывается на примерной образовательной программе дошкольного образования образовательной организации (уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту. Опыт работы показывает следующую тенденцию: педагоги склонны завышать уровень сложности материала и предъявляемых к малышам требований. Это можно объяснить тем, что взрослому человеку очень трудно занять позицию маленького ребенка. А ведь то, что очевидно и просто для ребенка старшего возраста, а тем более для взрослого, для малышей представляет серьезную задачу. Следует также помнить, что если перед ребенком будет стоять непосильная для него задача, он заведомо оказывается в ситуации неуспеха. Малыш попытается выполнить задание, но у него не получится, и он быстро потеряет интерес. В этом случае будут разочарованы и ребенок и взрослый, а в следующий раз малыш может отказаться от попыток выполнения сложного задания).

5. Длительность занятий от 5-10 минут (следует учитывать тот факт, что внимание маленьких детей непроизвольно и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом, чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра длится от 5 до 10 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей на занятии: можно быстро свернуть игру, если увидите, что дети устали, либо продолжить и расширить ее, если
у малышей есть настроение и силы продолжать.
6. Полученные знания закрепляются постоянно, используются во всех видах детской деятельности. (Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания, которые дети приобрели во время занятий, активно использовались ими как на других занятиях, так и в повседневной жизни. Для этого надо держать близких в курсе событий – они должны знать о новых достижениях ребенка. Так как малыши порой ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, и в знакомой ситуации действуют привычным способом, побуждайте, поощряйте, а иногда и требуйте, чтобы ребенок действовал по-новому. Только в этом случае полезный навык быстрее закрепится).

Звукоподражание является первой и главной ступенькой в развитии речи детей раннего возраста. Звукоподражание или речевое подражание — это воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз. Сначала это похоже на эхо: взрослый говорит — ребенок тут же повторяет. Чтобы общение ребенка с взрослым не напоминало игру в «попугайчиков», важно помнить, что речь нужно активировать в практической деятельности ребёнка, в игре. При этом важен эмоциональный контакт, положительная мотивация, устойчивое внимание ребенка. Чтобы развить речевое подражание, необходимо начать с развития подражания вообще: "Сделай, как я делаю". Необходимо научить ребёнка подражать действиям с предметами (игра в мяч), научить подражать движениям рук, ног, головы. Для развития подражательных способностей нужно ежедневно заниматься пальчиковыми играми. Звукоподражания это начальный этап развития речевой функции и у ребёнка с нормой речи и у ребёнка с речевыми нарушениями только усваивают они их в разные сроки.

Активизация подражательной речевой деятельности ребенка подразумевает определенные требования к речи взрослого:
1. Речь должна быть правильной, без речевых нарушений;
2. Артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого;
3. Речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога;
4. Слова и фразы, предлагаемые ребенку для повторения, должны произноситься неоднократно;
5. Взрослый стимулирует активную речь ребенка при помощи вопросов;
6. Взрослый дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.

В данной работе представлены следующие этапы речевого подражания:
1. Повторение отдельных звуков (гласных и согласных), которые
несут смысловую нагрузку, в игре.
Например, рассматривая с ребёнком картинку, на которой изображены поющие дети: «Это дети, они поют песенку А-а-а! Давайте им поможем. А-а-а!» Показываем малышу, как нужно широко открыть рот, когда поём.
Рассматривая с ребёнком картинку, на которой изображен удивленный ребенок:
«Это малыш, он увидел большую конфету, и удивился О-о-о! Как удивился малыш О-о-о!»
Показываем картинку с изображением комара, говорим:
«Это комар он летает и поёт песенку з-з-з».
Покажите ребёнку на картинке жука скажите, что это жук, и он любит петь песенку:
«Ж-ж-ж!». Спросите у малыша, как жужжит жук. Посоревнуйтесь с ребёнком,
чей жук дольше жужжит.

2.Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, имеющие определённый смысл.
Например, рассматриваем с ребёнком картинку: девочка заблудилась в лесу: «Смотри девочка заблудилась в лесу и кричит Ау! Ау! Давай покричим вместе с девочкой Ау! Ау!»
Рассматриваем с ребёнком картинку: малыш плачет: « Как плачет малыш? Уа! Уа!
Рассматриваем с ребёнком картинку: ослик кричит, говорим: « Вот ослик он кричит Иа! Иа! Как кричит ослик? Иа! Иа!
3. Повторение слов из двух и более слогов.
Например,
Часы тикают – ТИК — ТАК.
Вода капает – КАП — КАП.
Малыш топает – ТОП — ТОП.
Молоток стучит ТУК — ТУК.

Вывод:
Представленные в пособии элементы занятия имеют интересный игровой сюжет, основаны на практическом опыте детей и имеющимся у них багаже знаний об окружающем мире.
Поэтому эти игры способствуют развитию звукоподражания.
Звукоподражание это важный этап в становлении речи ребенка. Благодаря звукоподражанию у ребенка развивается звукопроизношение, накапливается пассивный словарь.

1. Из одного гласного
с четким артикулированием каждого звука

А

О

У

И

Э

Ы

2. Из одного согласного звука:

М

П-п-п

Б-б-б

Ф

В

Н

Т-т-т

Д-д-д

С

З

Ц

Ш

Ж

Щ

Ч-ч-ч

Л

Р

Х

К-к-к

Г-г-г

3. Из двух гласных звуков

АУ

УА

ИА

4. Из прямых слогов

МУ

МЭ

БЭ

Ко-ко-ко

Ку-ку

Га-га-га

Пи-пи

5. Из обратных слогов

Ам!

Аф!

Ах!

Ох!

Ух!

Эх!

Ай!

Ой!

6. Из закрытых слогов

Буль-буль

Топ-топ

Тук-тук

Тик-так

Цып-цып

Кап-кап

Кар-кар

7. Из двух и более слогов

Мяу

Ку-ка-ре-ку

8. При стечении согласных в слоге

Хрю

Кря

Ква

Гра