Реабилитационно-педагогическая деятельность

Индивидуальность учителя
Индивидуальность учителя в силу его роли в образовательном процессе оказывает значительное влияние на формирование образовательной среды школы. придание ей определенных качеств. при исследовании роли педагога в организации образовательной среды и приданиеи ей реабилитационных качеств мы исходили из богатой научной отечественной традиции рассмотрения человека как субъекта деятельности. с его ведущей способностью ко взаимообуславливающим преобразованиям себя и окружающей действительности изучение педагога как субъекта профессиональной деятельности с признанием взаимосвязи и взаимообусловленности качественных изменений в личности самого учителя и в личности его воспитанников остается справедливым и при использовании опосредованного подхода.

Современный педагог
Современный педагог часто не ощущает взаимосвязи между низкой работоспособностью ребенка. повышенной утомляемостью и состоянием его здоровья . его психики Так же как не прослеживает причинно-следственную связь между различными стрессовыми для ребенка ситуациями, причиной которых зачастую прямо или косвенно становится он сам . и внезапными детскими болезнями или обострениями хронических заболеваний ребенка.
Еще меньше осознается им причинно-следственная связь между внезапными детскими болезнями или обострением хронических заболеваний и различными стрессовыми для ребенка ситуациями. причиной которых становится сам учитель.
В массовой практике учителей используются словесное оскорблении, публичное унижение, коллективное осуждение с унижением достоинства, шантаж. наказание трудом и др. не только физическое оскорбление. но и психическое угнетение ослабляют волю ученика.вызывают чувство страха, психического дискомфорта. вызывают различного рода дидактогении- заболевания, вызванные общением с учителем.

Образовательная среда
Образовательная среда не является неизменной изначально заданной.
Характер образовательной среды находится в непосредственной зависимости от профессиональной культуры педагога, инициирующего ее наиболее значимую, нематериальную составляющую профессиональной деятельности педагога
К ним относят управление профессиональным педагогическим общением. владение прикладными знаниями в области медициныи гигиены, психолого- педагогическое знание о возрастных. индивидуальных, и типологических особенностях воспитанников- так и не использовавшиеся в классической педагогической традиции из областей соционики, этнопсихологии, этнопедагогики.

Знания по организации продуктивного педагогического общения
Знания по организации продуктивного педагогического общения
В первооснове бесконфликтного общения лежат свойства эмпатии , умения вчувствоваться в другого . сочувствовать ему.
Духовность выступает не просто как личностное качество. но и как профессиональная характеристика педагога, ориентированная на внутренний мир подростка, на потенциалы его нереализованных возможностей .
Для обеспечения такого уровня общения педагог сам должен обладать специфической духовностью, направленной на внутреннее обнаружение себя , опирающуюся на философские воззрения
К разряду профессионально необходимых , но реально слабо представленных в профессиональной культуре современного педагога, относятся знания ярко выраженного прикладного характера.
В неразрывной связи с психологическими знаниями находятся прикладные медицинские знания.

Знания о реабилитационном и самореабилитационном потенциале
Знания о реабилитационном и самореабилитационном потенциале человеческого организма и способах его стимулирования и включение в активное действие.
Введение в систему использования прикладных медицинских знаний учителем на основе познания современных концепций здоровья человека обеспечивает восстановление способности воспитанников к саморегуляции через реабилитацию функциональности основных регуляторных систем организма, в первую очередь . нервной. эндокринной. иммунной, что обеспечивает основу для формирования положительных черт характера школьников, устраняет предпосылки агрессивности, восстанавливает обучаемость, способность к сбалансированной и осознанной деятельности и , тем самым, позитивную жизненную перспективу. использование в образовательном процессе прикладного психолого-педагогического знания о принадлежности людей к различным соционическим типам . способах их определения и учета при формировании гармонических интертипных отношений способствует снижению напряжения в отношениях . сокращению непродуктивных затрат энергии, оптимальному общению

Расширение осознанного применения понятий
Расширение осознанного применения понятий об индивидуально-типологических особенностях человека из самых различных областей знания способствует восстановлению возможности проявления целостности ребенка на психологическом и более высоком . духовном уровнях. Наращиваемые и восстанавливаемые при необходимости с помощью перечисленных профессиональных знаний педагога качества целостности и субъективности ученика соответствуют характеристикам «духовная устремленность» и «диалогичность» образовательной реабилитационной среды.

Общекультурный блок и в модели профессиональной культуры
Общекультурный блок и в модели профессиональной культуры педагога-реабилитатора включает личную духовную, экологическую и коммуникативную культуру. Именно эти составляющие личной культуры являются основой действенного гуманизма педагога и обеспечивают реабилитационную направленность его профессиональной активности. Сочетание коммуникативной и духовной культуры учителя обеспечивает его способность к истинно диалогическим формам общения и взаимодействия; экологической и эстетической культуры- насыщение образовательной работы оптимистическим звучанием; его духовной и экологической культуры –экзистенциально-антропологическую, духовную направленность целостного педагогического процесса.

Профессиональная самореабилитация педагога
Профессиональная самореабилитация педагога рассматривается в 2- х взаимосвязанных направлениях:
-благотворительного влияния на самого педагога , восстановление и раскрытие его собственного человеческого потенциала.
- влияние этого позитивного результата на процесс педагогической реабилитации нуждающихся в ней школьников опосредованно, через изменение характера образовательной среды и насыщение ее реабилитационными свойствами.
Профессиональная самореабилитация педагога подразумевает перманентный процесс восстановления педагогом собственного гармоничного психофизиологического и эмоционального состояния Процесс самореабилитации включает в себя собсьтвенную активность педагога, напрвленную не вовне , а вовнутрь: на самосознание, самоизменение, преодоление внутреннего сопротивления этому изменению. То есть он нацелен на восстановление способности адекватного отклика в соответствии с объективными закономерностями Вселенной. Педагог-это человек «по профессии челове».

реабилитационный потенциал
В отличие от коррекционного реабилитационный потенциал опирается на внутренний восстановительный потенциал человека, для включения которого нужно лишь создание некоторых условий. Среди них- определенные характеристикисреды, в которй происходит образовательное взаимодействие учителя и учащегося. Профессиональная самореабилитация –средство , способствующее разрешению мучительных для него противоречий между:
-ограниченностью трафаретными границами знания педагога и далеким от идеального его психофизическим состоянием;
желанием быть полезным и неудовлетворительностью тем, чего он в реальности достигает;
-ощущением нарастающего усложнения задач при работе с особенными детьми и тающими день от ото дня собственными силами

Субъектность
Субъектность как деятельное отношение и к себе и к миру и предполагает ощущение первопричинности собственных выборов и действий . ощущение себя источником, началом. Именно на этой основе возможен технологический запуск процесса профессиональной самореабилитации педагога по трем параллельным направлениям : работа с физическим телом, использование влияние слова на психофизиологическое состояние, работа с мыслью. Основой для саморазвития является желание субъекта изменяться по отношению к наличному состоянию . готовность прислушиваться и воспринимать внешние сигналы о своих изменениях

Самореабилитационная работа
Самореабилитационная работа по трем напрвлениям предполагает опору на общенаучную энерго- информационную парадигму и представление о неразрывности информации- энергии. Открытое взаимодействиеи человека с внешней средой за счет активного обмена информацией и энергией обеспечивает оптимальную саморегуляцию душевно-духовной сферы.

Направления реабилитационной деятельности
Направления реабилитационной деятельности включают (Т.Калиновская)
диагностирование причин дезадаптации и форм ее проявления
оказание помощи
А) в восстановлении статуса ученика,
б) при переходе от негативного отношения к позитивному;
в) в создании благоприятной положительной среды,
-создание условий, при которых ребенок поверил бы в свои силы
-повышение собственной активности
-воспитание у детей социальной активностиза свой успех в жизни, который возможен в результате упорного труда
-проведение диагностики внимания
-выявление закономерностей процесса усвоения для каждого ребенка
-акцент на положительные свойства и их развитие после выявления
-встраивание в учебный процесс различных видов терапией
-отбор способов в оказании помощи ребенку при выработке выдержки, систематичности в доведении дела до конца.

педагогическая деятельность учителя
Рассматривая педагогическую деятельность учителя с позиций обеспечения эффективности реабилитационного направления , мы обращаемся к интегративному понятию «индивидуально-профессиональной культуры » не только как совокупности общей культуры его личности и профессионализма. Реабилитационно- педагогическая деятельность – в отличие от коррекционно- педагогической –имеет опосредованный характер, исключая прямое директивное вмешательство Обеспечение и реабилитационного эффекта возможно лишь через обеспечение качества среды, способствующей преобразованию ситуации развития человека в позитивную. Качество же этой профессионально организуемой среды , в первую очередь, зависит от качеств самого учителя-профессионала .

Для обеспечения реабилитационно- педагогической направленности в работе учителя
Для обеспечения реабилитационно- педагогической направленности в работе учителя особо значимы качества , способствующие обеспечению диалогичности и оптимистичности как характеристик реабилитационной среды, гарантирующих ее высокую экологичность.
С точки зрения одним из важнейших для учителя является качество субъектности, проявляющееся в осознании себя как творца , берущего на себя и несущего ответственность за качественное осуществление в своей профессиональной деятельности всех ее функций, в том числе и реабилитационной.
Специфика собственно субъектности заключается именно в том, что он относится и к воспитаннику как субъекту его собственной деятельности
На этой основе развивается диалогизм как свойство человека в общении, а педагога – в профессиональном педагогическом общении и проявляется способность к обеспечению диалогической стратегии взаимодействия , особо важном в Бытийной педагогике, поскольку сама жизнь по своей природе диалогична.

Гуманистический характер педагогического знания
Гуманистический характер педагогического знания и состоит в вере педагога в возможности учеников. Усилия учителя сосредотачиваются на развитии таких взаимоотношений и такой атмосферы , что способствовали идущему от ученика . значимому для него учению , проявлению его внутренней активности.. Можно ьговорить о гуманистической направленности стрктруктуры ценностных ориентаций , определяющих духовный мир педагога.