Речевые нарушения первичного характера у детей с нарушениями интеллектуального развития

Особенности речевого развития
Норма
Лепет – от 4 до 8 месяцев
Первые слова – от 10 до 18 месяцев
Фраза – в 2 года
Патология
Лепет – от 12 до 24 месяцев
Первые слова – после 3 лет
Фраза – после 4 лет

Причины
«Слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах»
Недоразвитие познавательной деятельности

Характеристика нарушений речи
Системное недоразвитие речи
Нарушения импрессивной и экспрессивной речи
Нарушение устной и письменной речи
Несформированность всех операций речевой деятельности
Нарушение уровней речевого высказывания
Стойкие

Группы олигофрении
(по Г.Е. Сухарева, Р.И. Белова-Давид)
I – олигофрения с недоразвитием речи
II – атипичная олигофрения, осложненная речевым расстройством

Виды речевых нарушений
Дислалия
Ринолалия
Дисфония
Дизартрия
Алалия
Дислексия
Дисграфия
Брадилалия
Тахилалия
Заикание
Афазия

Особенности фонетической стороны речи
Нарушение артикуляторно сложных звуков
Проявляются в искажениях, заменах, отсутствии звука
Трудность использования правильных артикуляторных установок
Нарушения нескольких групп звуков
Вариативность нарушений
Проявляются на письме
Полиморфные
Стойкая симптоматика

Причины
Несформированность познавательных процессов
Позднее развитие фонематического восприятия
Недоразвитие речевой моторики
Аномалии в строении артикуляторных органов

Особенности звуко-слоговой структуры слова
Нарушение количества слогов
Нарушение последовательности слогов
Искажение структуры отдельного слога

Особенности лексического строя речи
Бедность словарного запаса
Парафазии, неточность употребления слов
Преобладание пассивного словаря
Трудность актуализации словаря
Несформированность структуры значения слова

Причины
Низкий уровень познавательной деятельности
Ограниченность представлений и знаний об окружающем мире
Несформированность интересов
Снижение потребности в контактах
Слабость вербальной памяти

Особенности грамматического строя речи
Аграмматизмы
Ошибки при словоизменении и словообразовании
Ошибки при построении предложений
Употреблении падежей: родительного, творительного , предложно-падежных
Согласовании слов
Употреблении среднего рода глаголов и существительных
Словообразовании
Построении предложений

Причины
Несформированность морфологических форм словоизменения
Несформированность морфологических форм словообразования
Несформированность синтаксической структуры предложения

Особенности связной речи
Задержка на вопросно-ответной и ситуативной речи
Недостаточноя сформированность диалогической речи
Связные высказывания фрагментарны
Нарушена логическая последовательность
Фразы аграмматичны

Причины
Истощаемость речевой деятельности
Недостаточность волевой сферы
Слабость мотивации
Недостаточный анализ ситуации
Трудность выделения существенных и второстепенных компонентов

Основные положения об организации логопедического сопровождения лиц с нарушениями интеллектуального развития

В силу того, что нарушение речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.

Учитывая логопедическое заключение -системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи.

Необходимость реализации принципа поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин)
Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности, (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).

Ведущим нарушением данных учащихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы с учетом развития возрастных индивидуальных особенностей ребенка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития»
Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики. Включать в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.

Логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку, поэтому её содержание должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучение родного языка.
Тщательно дозировать задания и речевой материал. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.

Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую

Несформированность контроля, слабость волевых процессов у детей с отклонением в развитии обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя и родителей
Логопед должен проводить работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовывать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне

Логопед при перспективном планировании, учитывая необходимость участия в логопедической работе с детьми учителей, воспитателей и родителей, должен уделять большое внимание работе с педагогическим коллективом школы и родителями по пропаганде логопедических знаний.

Вывод
Таким образом логопедическое воздействие должно затрагивать всю систему речи и важно, чтобы работа не носила механический характер, а была осмысленной, и чтобы в ней учитывались все особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми