Слайд 4В соответствии с идеями, представленными в ФГОС ДО, образовательный процесс детского сада
![В соответствии с идеями, представленными в ФГОС ДО, образовательный процесс детского сада](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-3.jpg)
должен быть переориентирован на:
- Индивидуализацию развития ребёнка.
- Сохранение самоценности дошкольного детства.
- Возврат игровой деятельности и статуса развивающих игровых занятий в детском саду.
- Жизнь в детском саду для ребёнка должна стать одной большой игрой со своими нормами и правилами.
Слайд 7В соответствии с ФГОС дошкольного образования, на первом месте стоит задача развития ребенка, которая позволит
![В соответствии с ФГОС дошкольного образования, на первом месте стоит задача развития](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-6.jpg)
сделать более эффективным процесс обучения и воспитания.
Установка на развитие — современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста заключается в его направленности не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения.
Слайд 8Задачи ФГОС ДО, связанные с целевыми ориентирами:
организовать виды деятельности, способствующие развитию
![Задачи ФГОС ДО, связанные с целевыми ориентирами: организовать виды деятельности, способствующие развитию](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-7.jpg)
речи детей;
развивать речевую деятельность;
развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формировать познавательные интересы и действия ребенка в речевом общении и деятельности;
формировать предпосылки к грамотности.
Слайд 9Содержание образовательной области
«Речевое развитие»
Владение речью как средством общения;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически
![Содержание образовательной области «Речевое развитие» Владение речью как средством общения; Обогащение активного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-8.jpg)
правильной диалогической и монологической речи:
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Слайд 10Особенности реализации
образовательного маршрута
Результаты речевого развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития
![Особенности реализации образовательного маршрута Результаты речевого развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-9.jpg)
детей, определением динамики их развития
Младенческий и ранний возраст:
Понимание речи взрослых, формирование представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умения и навыки владения активной речью, включенной в общение,
Формирование готовности обращаться с вопросами и просьбами,
Проявление интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки.
Дошкольный возраст:
Владение устной речью, благодаря которой ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; знаком с произведениями детской литературы и обнаруживает предпосылки к грамотности.
Слайд 11Становление коммуникативной компетентности ребенка
Целью работы педагогов по развитию речи детей дошкольного возраста
![Становление коммуникативной компетентности ребенка Целью работы педагогов по развитию речи детей дошкольного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-10.jpg)
является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения.
Слайд 12Коммуникативная компетентность - это
владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникатив -ных средствах, присущих национальному, сословному менталитету, выражающихся в рамках данной профессии.
![Коммуникативная компетентность - это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-11.jpg)
Слайд 13Для эффективного развития коммуникативной компетентности дошкольника необходимо соблюдать следующие условия:
создавать ситуации коммуникативной
![Для эффективного развития коммуникативной компетентности дошкольника необходимо соблюдать следующие условия: создавать ситуации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-12.jpg)
успешности;
стимулировать коммуникативную деятельность, использовать проблемные ситуации;
устранять коммуникативные трудности;
ориентироваться на «зону ближайшего развития» и повышение уровня коммуникативной успешности;
проводить коррекционную работу по совершенствованию развития начал коммуникативной компетентности с учетом индивидуальных особенностей детей, привлекая к данной работе педагога-психолога и семью;
мотивировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи слова и мимики;
обеспечивать баланс между непосредственно образовательной деятельностью и самостоятельной деятельностью детей;
моделировать и создавать игровые ситуации, мотивирующие дошкольника к общению со взрослыми и сверстниками;
в процессе коммуникативной деятельности обеспечивать стратегию поддержки и фасилитации взаимодействий педагога с детьми, детей со сверстниками;
признать семью и социальные ситуации, в которых протекает ежедневная жизнь ребенка, факторами, оказывающими равное влияние на результат развития речи детей и начал коммуникативной компетентности
Слайд 14Методы речевого развития
Наглядные:
Непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, целевые прогулки, экскурсии;
![Методы речевого развития Наглядные: Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-13.jpg)
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, презентаций).
Словесные:
Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа. Рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
Дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры, ИКТ.
Слайд 15Приемы, развивающие речевую активность:
Наглядные:
Показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляционного аппарата
![Приемы, развивающие речевую активность: Наглядные: Показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляционного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-14.jpg)
при обучении правильному звукопроизношению.
Словесные:
Речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос, положительная оценка речи.
Игровые:
Игровое событийное развёртывание, игровые проблемно -практические ситуации, игра драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры.
Слайд 16Этапы становления речи детей:
1-й - подготовительный - до года
2-й - преддошкольный этап
![Этапы становления речи детей: 1-й - подготовительный - до года 2-й -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-15.jpg)
первоначального овладения языком –
до 3 лет
3-й - дошкольный - до 7 лет
Слайд 17Условия становления правильной речи:
Ребёнок должен быть психически и соматически здоровым.
Иметь нормальные
![Условия становления правильной речи: Ребёнок должен быть психически и соматически здоровым. Иметь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-16.jpg)
умственные способности.
Иметь нормальный слух и зрение.
Обладать достаточной психической активностью.
Обладать потребностью в речевом общении.
Иметь полноценное речевое окружение.
Слайд 18Основные направления работы
1. Развитие связной речи:
- Диалогическая (разговорная речь)
- Монологическая речь (рассказывание)
2.
![Основные направления работы 1. Развитие связной речи: - Диалогическая (разговорная речь) -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-17.jpg)
Словарная работа:
Обогащение, закрепление и активизация словаря
3. Формирование грамматического строя речи:
- Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)
- Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).
Словообразование.
4. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
5. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи, различение звуков и слов, нахождение места звука в слове).
У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который надо решать параллельно и своевременно.
Слайд 19 Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений),
![Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-18.jpg)
обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».
Связная речь - это развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно, точно, грамматически правильно и образно.
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов).
Слайд 24Основные виды связной речи, в которых осуществляется монолог:
описание,
повествование,
элементарные рассуждения.
ОПИСАНИЕ - (мир
![Основные виды связной речи, в которых осуществляется монолог: описание, повествование, элементарные рассуждения.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-23.jpg)
в статике – неподвижный текст) - начинается с общего высказывания, определяющего и называющего предмет или объект.
Описание отличается мягкой структурой.
ПОВЕСТВОВАНИЕ – развитие сюжетной линии в логической последовательности.
Основное назначение – передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события.
Слайд 25Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку; особый вид высказывания,
![Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку; особый вид высказывания,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-24.jpg)
отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов (явлений).
Рассуждение включает в себя:
Тезис (начальное предложение – введение в тему).
Доказательство выдвинутого положения.
Вывод или выводы.
Слайд 262 способа связи
1. Цепная связь, когда одно предложение присоединяется к другому, как
![2 способа связи 1. Цепная связь, когда одно предложение присоединяется к другому,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-25.jpg)
вагончики:
а) местоимённая связь
б) лексический повтор
в) синонимическая замена
г) формально-сочинительный способ связи
2. Параллельная связь, когда предложения не сцепляются, а сопоставляются или даже противопоставляются друг другу.
Слайд 27Приемы обучения рассказыванию:
Совместное рассказывание воспитателя и ребёнка
Образец рассказа
Анализ образца рассказа
План рассказа
Коллективное обсуждение
Коллективное
![Приемы обучения рассказыванию: Совместное рассказывание воспитателя и ребёнка Образец рассказа Анализ образца](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-26.jpg)
составление рассказа
Составление рассказа по подгруппам
Составление рассказа по частям
Моделирование
Оценка
Мотивационные установки и др.
Слайд 28Алгоритм проведения занятия (структура)
1. Вводная: создание интереса.
2. Внесение игрушки (картины): вспоминаем
![Алгоритм проведения занятия (структура) 1. Вводная: создание интереса. 2. Внесение игрушки (картины):](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-27.jpg)
старое название, придумываем варианты нового.
Рассматривание игрушки (картины): вопросы к детям, уточнения, дополнения и обобщения воспитателя после ответов детей, словарная работа.
3. Сообщение детям цели занятия, даем указания.
Образец рассказа педагога, частичный образец или план. Совместное составление и повторение плана детьми.
4. Самостоятельное составление рассказов детьми под руководством педагога.
5. Заключительная: рефлексия, оценка рассказов детей педагогом, анализ образовательной деятельности.
Слайд 30Задачи словарной работы:
Формировать представления о слове и его значении.
Формировать представления о многозначности
![Задачи словарной работы: Формировать представления о слове и его значении. Формировать представления](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-29.jpg)
слова (или полисемантическое значение слова).
Формирование точности словоупотребления.
Обогащение, расширение и активизация словарного запаса.
Слайд 31Приемы словарной работы:
Называние (или образец произношения) нового или трудного слова – активный
![Приемы словарной работы: Называние (или образец произношения) нового или трудного слова –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-30.jpg)
приём обогащения словаря детей.
Показ объекта.
Толкование.
Включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами.
Повторение слова (самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором).
Вопрос.
Объяснение происхождения (этимологии слова).
Упражнение на образование сложных слов.
Упражнения или дидактические игры.
Слайд 32Сущность грамматического строя речи, его значение. Основные направления в изучении грамматики
Термин
![Сущность грамматического строя речи, его значение. Основные направления в изучении грамматики Термин](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-31.jpg)
«грамматика»:
Обозначает грамматический строй языка,
Обозначает науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении.
Методика развития речи предполагает усвоение детьми грамматического строя языка
В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с ее категориями и терминологией.
Правила и законы языка познаются детьми
в практике живой речи.
Слайд 33Значение грамматического строя речи:
Формирование грамматического строя речи — важнейшее условие совершенствования мышления
![Значение грамматического строя речи: Формирование грамматического строя речи — важнейшее условие совершенствования](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-32.jpg)
дошкольников.
Сформированный грамматический строй речи непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи — одного из ведущих видов речевой деятельности.
Развитие грамматического строя речи — залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.
Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления планирующей функции речи.
Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, не стеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболёзненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.
Слайд 34Формирование грамматического строя проходит успешно при условии:
правильной организации предметной деятельности
повседневного общения детей
![Формирование грамматического строя проходит успешно при условии: правильной организации предметной деятельности повседневного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-33.jpg)
со сверстниками и взрослыми
специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм
Слайд 35А. Н. Гвоздев выделяет три периода формирования
грамматического строя речи.
Первый период
![А. Н. Гвоздев выделяет три периода формирования грамматического строя речи. Первый период](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-34.jpg)
(1 год З месяца— 1 год 10 месяцев)
это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях.
Этот период делится на 2 стадии:
Стадию употребления однословных предложений
(1 год З месяца — 1 год 8 месяцев);
Стадию употребления предложений из нескольких слов, главным образом двухсловных предложений
(1 год 8 месяцев — 1 год 10 месяцев).
Слайд 36Второй период (1 год 10 месяцев — 3 года) —
это
![Второй период (1 год 10 месяцев — 3 года) — это период](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-35.jpg)
период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, в которых члены предложения получают выражение в синтаксических средствах языка.
Выделяют 3 стадии:
Стадию формирования первых форм: числа, падежа, времени (1 год .10 месяцев — 2 года 1 месяц);
Стадию использования флексивной системы русского языка (словоизменения) для выражения синтаксических связей
(2 года 1 месяц — 2 года З месяца);
Стадию усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года З месяца — 3 года).
Слайд 37 А. Н. Гвоздев замечает, что второй период резко отграничен от первого
![А. Н. Гвоздев замечает, что второй период резко отграничен от первого периода,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-36.jpg)
периода, а с последующим не имеет резко очерченных границ.
Третий период (3 года —7 лет) -
связан с освоением морфологической системы русского языка, типов склонений и спряжений. Усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.
Слайд 38Методика исправления ошибок (О. И. Соловьевой, А. М. Бородич)
Исправление ошибок способствует тому,
![Методика исправления ошибок (О. И. Соловьевой, А. М. Бородич) Исправление ошибок способствует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-37.jpg)
что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание.
Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможны разные. Например: «Ты неверно изменил слово, подумай, как изменить его правильно»,
Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа – матрешек, ботинок, варежек).
В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.
При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками.
Слайд 39Современные технологии работы по речевому развитию дошкольников
- Здоровьесберегающие технологии (артикуляционные упражнения, пальчиковая
![Современные технологии работы по речевому развитию дошкольников - Здоровьесберегающие технологии (артикуляционные упражнения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-38.jpg)
гимнастика, речь с движением, релаксационные упражнения, самомассаж, закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика, ритмопластика)
- Технологии проектной деятельности
- Технологии исследовательской деятельности
- Информационно-коммуникативные технологии (сегодня ИКТ начинают занимать свою нишу в образовательной деятельности с дошкольниками, компьютерные программы, интерактивный DVD, система презентаций по развитию речи, компьютерные игры)
- Личностно-ориентированные технологии (индивидуальная работа, помощь в овладении речевыми способами общения, создание определённых условий и ситуаций для раскрытия потенциала ребёнка, стимулирования положительной мотивации к познавательной и речевой деятельности)
- Технологии создания портфолио дошкольника
- Игровые технологии (развивающие игры, творческие игры…)
- Технологии ТРИЗ
- Технологии мнемотехники, продуктивного чтения и др.
Слайд 49Технологическая карта занятия
Образовательные области:
Тема занятия:
Возрастная группа:
Цель занятия:
Задачи занятия:
Дополнительные
![Технологическая карта занятия Образовательные области: Тема занятия: Возрастная группа: Цель занятия: Задачи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1136818/slide-48.jpg)
задачи:
Словарная работа:
Планируемый результат занятия:
Подготовительная работа:
Материалы и оборудование: