Современный урок Вижу цель!

Урок как завершённое целое
Каждый урок является самостоятельным, вполне завершённым, логически законченным элементом системы: на нём поставлены и решены конкретные задачи.
Цель-задачи–деятельность–диагностика

Цели и задачи
Цель- это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
Задачи – конкретные деятельностные шаги по достижению цели.

Триединая дидактическая цель
Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков, сформировать ключевые компетенции по предмету.
Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие

Общеучебные умения, связанные с целеполеполаганием
Организационные умения: умение принимать цель (поставленную учителем, сформулированную в учебнике и т.д.); умение самостоятельно ставить и формулировать цель; умение отбирать средства для её достижения и работать в соответствии с целью
Информационные умения: ставить цель при чтении; умение выделять в прочитанном главное.

Проблемы целеполагания на уроке
перед учащимися не ставятся цели и задачи;
вместо целей сообщается содержание урока;
учащимся сообщаются цели и задачи, стоящие перед учителем (ТДЦ);
формулируются недиагностируемые цели и задачи.

Какой должна быть цель?
Конкретной,
измеримой,
достижимой,
ориентированной на результат,
соотноситься с конкретным сроком.

Вместо целей – содержание урока
Прочитаем рассказ и ответим на вопросы.
Будем решать уравнения.
Познакомимся с нервной системой земноводных.
Узнаем рецепты овощных блюд.

Превратим содержание в цель!
Прочитаем рассказ и ответим на вопросы, чтобы составить словесный портрет персонажей.
Будем решать уравнения, чтобы выявить чемпиона класса по решению самых трудных уравнений.
Познакомимся с нервной системой земноводных, чтобы сравнить её с нервной системой рыб.
Узнаем рецепты овощных блюд, чтобы составить меню самого вкусного и полезного обеда.

Недиагностируемые цели
Изучить свойства металлов.
Познакомиться с римской судебной системой.
Повторить правила правописания суффиксов имён прилагательных.
Тренировать меткость при метании мяча.

Цель становится диагностируемой!
Дать определение металлов и перечислить их свойства.
Сравнить римскую судебную систему с судебной системой Афинского полиса.
Составить таблицу-подсказку «Правописание суффиксов прилагательных».
Проанализировать упражнения, направленные на развитие меткости; отобрать лучшие.

Вопрос – это цель!
Если проблемная ситуация сформулирована в виде вопроса, то ответ на этот вопрос становится целью урока:
Чем отличаются стихи от прозы?
Является ли обобщённо-личное предложение отдельным видом односоставных предложений?
( Как, почему, какой, можно ли…)

Приём конкретизации целей
заключается в их формулировании через результаты, выраженные в действиях учащихся. Выразить действия помогают глаголы:
выбрать, перечислить, назвать, описать, дать определение, проиллюстрировать, составить, выявить, сравнить, разграничить, создать, ответить и т.д.

Этапы обучения целеполаганию
Учитель формулирует цель урока и предлагает её учащимся, в конце урока или при проверке домашнего задания диагностирует достижение цели;
учащимся предлагается сформулировать задачи по достижению поставленной учителем цели и принять участие в диагностике её достижения;
учащиеся самостоятельно формулируют цель урока согласно его теме, определяют задачи, диагностируют результат .

Спасибо за внимание!
Тех, кто движется к цели, ждёт успех.