Теоретические основы современного дошкольного образования

Ведущие подходы
Личностный
Деятельностный
Культурологический
Субъектный

Базовые идеи Российского дошкольного образования
о детстве как уникальном, самоценном периоде жизни человека, в котором закладываются основы личностной культуры и предопределяется жизненный путь личности;
о культуре и поликультурном обществе как ведущем факторе социализации и культурации ребенка;
об образовании как важнейшем факторе непрерывного развития человека, общества и государства;
о ребенке старшего дошкольного возраста как субъекте детских видов деятельности, поведения, активно входящем в культуру и социум, и целостности его развития;
о возрастных психических и психофизиологических особенностях детского развития, кризисных периодах, предопределяющих естественный природе ребенка переход на новый – школьный уровень образования;
об исторически сложившейся, уникальной отечественной системе дошкольного образования, ориентированной на сохранение здоровья ребенка, его целостное, гармоничное, всестороннее развитие и подготовку к школе;

Базовые идеи Российского дошкольного образования
о преемственности и непрерывности дошкольного и начального общего образования;
о допредметном содержании образования детей дошкольного возраста;
о целостности процесса образования (единства воспитания, обучения и развития) детей дошкольного возраста как совокупности педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром, культурой и людьми в поликультурном обществе;
о вариативности современного дошкольного образования, его диверсификации, гибкой системе дополнительных образовательных услуг;
о семье как важнейшем институте воспитания, факторе развития и образования ребенка старшего дошкольного возраста.

Достижения системы дошкольного образования
ориентация дошкольного образования на развитие личности ребенка в поликультурном пространстве, сохранение его физического, психического и социального здоровья;
научно-методическая оснащенность дошкольного образования (комплексные и парциальные программы, их методическая обеспеченность);
вариативность, гибкость дошкольного образования, ориентированного на удовлетворение запросов родителей детей;
мобильность дошкольных образовательных учреждений и успешность в переходе к новому экономическому статусу, относительной финансовой независимости;
многовариантность подготовки педагогов нового поколения для системы дошкольного образования;
включенность дошкольных образовательных учреждений в инновационную и опытно-экспериментальную деятельность в образовании;
открытость дошкольного образования, многообразие связей дошкольных образовательных учреждений с культурными, образовательными, просветительскими учреждениями, образовательными учреждениями за рубежом.

Проблемы современной системы дошкольного образования
снижение уровня здоровья детей и эмоциональной комфортности к старшему дошкольному возрасту вследствие возникающих учебных перегрузок;
увеличение в дошкольных учреждениях количества детей-мигрантов, требующих особых условий адаптации к новой культурной среде;
качество дошкольного образования, снижающееся в силу естественного для социально-экономической ситуации расширения спектра дополнительных образовательных услуг;
недостаточная оформленность дошкольного образования как ступени непрерывного образования, его необязательность для образовывющихся;
недостаточная преемственность дошкольного и начального школьного образования.

Приоритетные задачи развития системы дошкольного образования
обеспечение доступности дошкольного образования;
обеспечение качества дошкольного образования, равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

Ожидаемые результаты
развитие вариативных форм дошкольного образования
разработка и внедрение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования;
обновление основных образовательных программ дошкольного образования с учетом требований стандартов дошкольного образования;

разработка и внедрение системы оценки качества дошкольного образования;
введение оценки деятельности организаций дошкольного образования на основе показателей эффективности их деятельности.
кадровое обеспечение системы дошкольного образования;
обеспечение обновления кадрового состава и привлечение молодых талантливых педагогов для работы в дошкольном образовании

Развитие методологии исследования Детства
Проектирование
ценностно-целевых ориентиров
Знание о современном ребенке – знание о феномене Детства
Развитие фундаментальных идей о становлении субъектности в дошкольном детстве
Владение инструментом познания
(методики: проведения, обработки, анализа, интерпретации)
Разработка способов достижения результатов
Инструментарий
оценки качества
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
К А Ф Е Д Р А Д О Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

Современный дошкольник
Я и мои ценности
Я и мир вокруг меня
Я и другие люди
Я и моя страна
Я и мой город
Я и детский сад
Я и моя семья

Ребенок хорошо
ориентирован в мире
Богатство и разнообразие
содержания
Ребенок стремится
быть субъектом
Усиление деятельностного
подхода в разделах
Программы
Ребенок стремится
к самовыражению, высказывает
собственное мнение
Идея «продуктивности»
образовательного
содержания
Ребенок стремится
быть ближе к значимым
взрослым
Решение образовательных
задач в сотрудничестве
со взрослыми
Ребенок имеет
свою субкультуру
Учет в содержании программы
детской субкультуры

Я и моя страна
Я и мой город
Я и моя семья
Я и мир вокруг меня
Углубление содержания программы в новых разделах:
Ребенок знакомится с малой Родиной – родным городом.
Ребенок познает родную страну и мир.
Ребенок в поликультурной и полиэтнической среде.
Ребенок изучает английский язык.
Детский сад и семья.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
К А Ф Е Д Р А Д О Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И
3.

Ценностно-целевые ориентиры
идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности;
идея о феноменологии современного дошкольного детства;
идея о целостности развития ребенка в условиях
эмоционально насыщенного,
интересного, познавательно привлекательного,
дающего возможность активно действовать и творить
образовательного процесса.
Социализация и индивидуализация ребенка дошкольного возраста;
Целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности и поведения
ценности
цели

Обновление содержания программы
Комплексность и интеграция
Использование проектного подхода
и проблемности
Связь детскими видами деятельности: игрой, экспериментированием,
исследовательской и
художественно-продуктивной деятельностью
Деятельностный подход
Определение задач для решения
в детской деятельности