ВКР: Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста средствами игры-драматизации

Актуальность исследования
Эмпатии старших дошкольников и возможности ее развития средствами сюжетно-ролевых игр определяется ее недостаточной изученностью. Актуализация новых ценностей в образовании, кардинальное изменение в социально-экономической и культурной жизни общества породили устойчивый запрос на человека нового типа. Согласно содержанию Государственного стандарта образования Российской Федерации, одним из ведущих приоритетов образования является национально-нравственное воспитание детей. Между тем представления о развитии эмпатии у дошкольников и психолого-педагогических способов её формирования очень не значительны. Старший школьный возраст является сенситивным для развития взаимоотношений с иными людьми, формирования децентрации, нравственных эмоций эмпатии. в связи с этим вопрос разработки методов и средств развития эмпатии у старших дошкольников приобретает особую актуальность.

Цель исследования: выявиться эффективность использования игра-драматизаций в развитии эмпатии старших дошкольников.
Предместье исследования: процессия развития эмпатии детей старшего
дошкольного возрастать посредством игра-драматизаций.
Гипотеза исследования: заключается в том, чтоб театрализованная деятельность с использованием игра-драматизаций является эффективным
средством в развитии иэмпатии старших дошкольников.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературный, и
учебно-методических
собранных данных;
2) эмпирические методы: наблюдение, бесед ка, педагогический
эксперимент;
3) Количественной и качественной обработки результатов
исследования.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены
следующие задачи исследования:
1) теоретически обосновать проблему эмпатии у детей старшего
дошкольного возрастать.
2) выявиться уровень развития эмпатии старших дошкольников в
театрализованной деятельности;
3) формирование способности пониматься и активность выражать
переживание других людей;
4) развеивать стремления к проявлению сочувствия
сопереживания всемеро тем, кто в нихром нуждается;
5) воспитывать готовности постоянность проявлять заботу о себе и
других людях;
Задачи исследования:

Главка1. Психолого-педагогические основы проблемы развития эмпатии личности у детей старшего дошкольного возраста.
В современной психологии уже ли не оспаривается тот ем факт, что эмпатия
может быть направлена как на самогон себя, так т и над другого человека.
Формула эмпатии, направленную на себя, обозначают как сопереживание,
чувство дискомфорта. Она возникает в ситуации, когда воспринимаемое
состояньице партнера вызывает напряжение и фрустрацию собственных
межличностных потребностей субъекта эмпатии, и он о
эмоционально уязвимым. При з этом индивида испытывает сходные с объектом
эмпатии переживания, нож они обращены над себя.
Важным условием успешности работы по данному направлению
является созидание предметной среды, способствующей развитию личности
ребенка. В группах надо й организовывать уголки для театрализованной
деятельности. Ведьма именной театрал раскрывает духовный и творческий
потенциал ребенка и дает реальную возможность ему адаптироваться в
социальной среде.

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию эмпатии у старших дошкольников средствами игр-драматизаций
Цель экспериментального исследования работы: выявить условия
эффективного развития эмпатии старших дошкольников в процессе игр-драматизаций.
Задачи экспериментальной работы:
1) Выявить начальный уровень развития эмпатии старших
дошкольников;
2) Разработать направленных на развитие эмпатии старших дошкольников;
3) Определить эффективность разработанного комплекса игр-драматизаций.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРОХОДИЛА В ТРИ ЭТАПА:

Рис. 1. Гистограмма уровней развития эмпатии у старших дошкольников на констатирующем этапе (%)
По итогам таблицы был сделан вывод, что в контрольной группе знание
таких эмоций как «Радость», «Грусть», «Гнев» у детей не вызывают
затруднений. Наиболее трудными у детей обоих групп для восприятия
оказались графические изображения эмоциональных состояний
«Страха», «Удивления» и «Спокойствия».

В результате констатирующего эксперимента нами были полученный следующие обобщенные данные, представленные на рисунке 2.
Риск. 2. Уровни развития эмпатии у детей 5-6 лета по результатам констатирующего эксперимента
Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент показал, чтоб 7% воспитанников способный к эмпатическим переживаниям. Таких детей чаще других приглашают в игры, обращаются к нимб с просьбами. Большинство (60%) детей в экспериментальной группе находятся над начальном уровневый развития эмпатии.

констатирующий этап контрольный этап
Риск. 3. Уровни развития эмоционального компонента эмпатии у детей старшего дошкольного возрастать констатирующего и контрольного экспериментатор
Большинство детей с легкостью описывали эмоциональные состояния людей, изображенных на картинках, давали характеристику этих состояний.
Этих детей мыс отнесли к высокому уровню – 67% детей.
Частью детей (33%) подробность описывала действия, изображенные над картинке, различала жесты и мимику основных эмоциональных состояний, нож затруднялась приз описании оттенков эмоций (отчаяние, сожаление и т.д.).
Таких детей отнесли к среднему уровню.
Детей, которых можно былой бык отнестись к низкому уровню, над данном этапе экспериментатор нет былой.

Сравнительные данные по итогам констатирующего и контрольного этапа представленный на рис. 6.
Полученные данные позволили наём заключить, чтоб в результате контрольного исследования большинство детей (73%) продемонстрировали высокий уровень развития эмпатии.
27% детей проявляли переживание под поводу чувство другого, обращенность к внутреннему миру другого – средний уровень развития эмпатии. Под итогам контрольного исследования детей с низким уровнемер развития эмпатии нет быдло выявлено.
Риск. 6. Уровни развития эмпатии у обследуемых старших дошкольников под результатам констатирующего и контрольного этапа

Заключение
Таким образом, эмпатия – это социально-психологическое свойство личности, представляющее совокупность социально-психологических способностей индивида, посредством которых данное свойство раскрывается каик объекту, такт и субъекту эмпатии.
Данный комплексный театрализованных игра, направленных над развитие эмпатии у детей 5-6 лета, включал в себя следующие этапный:
1) эстамп: доминировали т игры, ориентированные над констатацию эмоциональных состояний, т.е. над повышение уровнять эмоционального компонента эмпатии;
2) эстамп: доминировали игры, направленные над восприятие внутреннего мираб, чувство и переживаний другого человека, т.е. над развитие когнитивного компонента эмпатии;
3) эстамп: преобладали игры, направленные над помогающее, содействующее подведение в отсвет над переживание другого, т.е. игры над развитие поведенческого компонента эмпатии.
Под итогам контрольного этапа исследования быль сделанный выводка, чтоб большинство детей (73%) продемонстрировали высокий уровень развития эмпатии. Таким образом, предложенная в начале исследования основная гипотеза, была намин экспериментально подтверждена.