Активные методы обучения русскому языку

Главная цель обучения русскому языку -
Развитие у учащихся способностей решать наиболее типичные коммуникативные задачи в пределах учебной, трудовой, бытовой, культурной, общественной сфер общения, пользуясь тем запасом лексических и грамматических ЗУН, которыми они владеют на активном уровне

Причины снижения активности учащихся:
Дети часто не осознают, зачем им вообще учиться;
Не понимают, как использовать полученные знания в практической деятельности;
Устаревшие методики, используемые учителями, не отвечают потребностям детей

Мотивация;
Целеполагание;
Инструментарий (методы)
Три составляющих активности:

Мотивация активности
Стремление самостоятельно решать интересные задачи;
Попытаться завоевать авторитет в глазах сверстников;
Рассмотреть свою деятельность с точки зрения её пользы для себя и людей

Целеполагание
Правило №1: прежде чем ставить цели, нужно мобилизовать ребят на деятельность (через сравнение, группирование, классификацию лингвистического материала);
Правило №2: Функцию постановки целей урока нужно отдать детям!

Пример целеполагания:
Сгруппировать между собой слова , в которых пропущены одинаковые орфограммы:
Пос… дить Чу…ствительное
Пор…жаться В т…плице
Сер…це Вс..гда

Пример целеполагания
Определить, какая синтаксическая единица у нас получилось
Посадить в теплице;
Чувствительное сердце; словосочетание
Всегда поражаться
Сформулировать тему урока

Что вы ждёте от урока?
На какие вопросы нужно ответить, чтобы изучить эту тему?
Что мы с вами уже знаем?
Какую цель к уроку мы с вами поставим?
Пример целеполагания
?

Инструментарий учителя - словесника
Активные методы обучения
Моделирова-
ние ситуаций
Деловые, имитац. и ролевые игры
Лингвистиче-
ский эксперимент
Текстоцент-рич. подход
Эвристиче-
ские(пробл.)
задачи
Алгоритми-
зация и структури-
рование
Тренинго-
вые технологии
Проектно – исслед. деятельность

Метод алгоритмизации и структурирования
72 орфографических правила
14 блоков
Краткий, чёткий алгоритм (не 3 – 4 шагов)

Алгоритм «Ь после шипящих»
Определи часть речи
глагол кр. прилаг. существ. наречие прич.
Ь Ь она,одна он,много
Ь Ь

Составление плана;
Тезисы;
Схема;
Таблица;
Словарь ключевых слов;
Приём инсерт
Структурирование при работе с учебником

Структурирование при работе с учебником
Пролистайте параграф
Какие структурные элементы вы можете выделить? Какой материал отличается по цвету, как вы думаете, почему?
Зачем материал представлен в виде таблицы (схемы, алгоритма)?
Почему задания предлагаются в такой последовательности?
Можем мы сначала поработать с последним упражнением, а затем вернуться к первому?

Ученики самостоятельно производят анализ теоретического материала:
Я это знаю и с этим согласен;
Я не согласен с этим;
Это ново для меня;
? Не совсем понятно, хотелось бы поподробнее
Приём инсерт

Приём инсерт как этап урока
Тема «Главные члены предложения» (5 кл.)
Фронтальный опрос Инсерт
Традиционный Компетентностный

Приём инсерт как этап урока
Заполнить 1 графу таблицы самостоятельно:
САМОДИАГНОСТИКА

Приём инсерт как этап урока
Заполнить 1 графу таблицы совместно с классом:
Сравнение своих достижений с уровнем одноклассников СТИМУЛ

Приём инсерт как этап урока
Дифференцированная работа над 2 графой:
Сильные: прочитать материал учебника и заполнить графу самостоятельно.
Слабые: поработать над конкретными примерами, прочитать материал, обсудить, что нового узнали, заполнить графу

Приём инсерт как этап урока
Совместно заполнить 3 графу проблемными вопросами и заданиями:
Например, всегда ли подлежащее выражено существительным или местоимением?
Приведите трудные случаи согласования главных членов.

Структурирование при работе с правилами
Морфемика
Предложить самостоятельно сформулировать правило правописания морфем, используя схему или алгоритм. Добавить примеры (записаны на доске в произвольном порядке)
Морфология
Дать правило и попросить составить по нему схему или алгоритм. Затем рассказать правило, опираясь только на свою схему, а не на учебник

Структурирование при работе с правилами (шаг 1)

Структурирование при работе с правилами (шаг 2)
На основе матрицы ошибок ученик готовит нетрадиционную форму защиты, в которой отрабатывает свою «проблемную» группу ошибок:
Викторина;
Ребус;
Кроссворд;
Игра

Шаг 3: Письмо другу (индивидуальная письменная работа)
Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу поделиться с тобой ……………, потому что получил…….. А ошибок всего……….. Ты знаешь, оказывается, слово…………. пишется с буквой…......., так как……………………………. А ещё я допустил ошибку в слове ………….., но теперь запомнил, что………..
Представляешь, такое простое слово как, ………. Я написал с ошибкой из – за собственной невнимательности. Несколько ошибок я допустил на правило…………, а вот слова…….. Мне следует запомнить. Думаю, что в следующей работе я учту все замечания и напишу её на…….

Позволяет ученику находиться в позиции деятеля.
Тренинги воссоздающего воображения:
Зрительные;
Слуховые;
Ассоциативные
Тренинговая технология

Лингвистический эксперимент
Цель – объяснить выбор языковых средств и установить между ними взаимосвязь.
Виды:
Устранение данного языкового явления;
Замена языкового элемента синонимичным;
Распространение текста другими языковыми элементами;
Свёртывание текста;
Перестановка слов.

Моделирование проблемных ситуаций
Светает. Настя и Митраша собираются за клюквой. Девочка берёт с собой корзинку. Митраша вспоминает про компас отца. В пути ребят ждёт много приключений.
Найдите в предложениях глаголы, определите их синтаксическую роль. Среди найденных глаголов назовите тот, который имеет только одно лицо, одно число, один род, но все три формы времени.
МНОЖЕСТВО ВЕРСИЙ

Моделирование проблемных ситуаций
Задание было одно?
А как вы его выполнили?
Почему так получилось?
Чего мы ещё не знаем?
Какова будет тема сегодняшнего урока?
«БЕЗЛИЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ» (5 класс)

Мотивирующий приём «яркого пятна»
Чем отличается дом от домика,
домик от домища, домище от
домины?
«ЗНАЧЕНИЯ СУФФИКСОВ» (5 класс)

Эвристические задачи
Цель – научить обосновывать свою точку зрения
Фонетика: Найдите два русских слова, различных по написанию, но одинаковых по происхождению;
Лексика: Можно ли, не заглядывая в словарь, предположить, откуда к нам пришли слова «матрос», «мачта», «палуба»?
Морфемика: Что общего между капустой и капитаном, румянцем и рудой, огородом и городом?

Проектно – исследовательская деятельность
Самостоятельная поисковая работа в информационном пространстве;
Умение работать в команде;
Приобщение к культуре исследования;
Саморазвитие через самообучение;
Адекватная самооценка;
Умение представить продукт своей деятельности