Презентации, проекты, доклады в PowerPoint на любую тему

КЛАССНЫЙ ЧАС – ЭТО ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ ФУНКЦИИ: - Просветительская (расширение информационного поля учащихся); Ориентирующую (обсуждение нравственных проблем и нравственных ценностей); Направляющую (приобретение практического опыта учащимися); Формирующую (развитие у детей самооценки, самоконтроля, аналитических умений) Основные компоненты классного часа Целевой. Целевые установки связаны с развитием индивидуальности, креативности ребенка и становлением уникального образа его жизнедеятельности Содержательный. Включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения ребенка Организационно-деятельностный. Активное участие и заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности Оценочно-аналитический. В качестве критериев оценки результативности выступают: проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации

Родилась в 1973 году в городе Братске. Закончила среднюю школу №2,в 1990 году. В 1993 году закончила Братское педагогическое училище №2, по специальности -дошкольное воспитание. Педагогический стаж 17 лет. 1 квалификационная категория. Воспитатель группы «Ландыш».

Правильное питание– важнейшее условие сохранения здоровья и развития в старшем школьном возрасте. В 12-17 лет подросткам требуется значительно больше энергии и пластического материала для формирования новых структур, чем в любом в другом возрасте.

Бодрое и веселое расположение духа – не только богатый источник наслаждения, но в тоже время и сильная охрана характера Выделяют 10 основных признаков эмоционального «выгорания» (психолог Е. Малер): Истощение, усталость; Бессонница; Негативные установки; Пренебрежение исполнением своих обязанностей; Увлечение приемом психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства); Уменьшение аппетита или переедание; Усиление агрессивности (раздражительность, гневливость, напряженность); Усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия); Чувство вины

Варианты использования развивающего учебника истории 1) Вариант «Развивающий» Выстраивать урок по всем этапам проблемно-диалогической технологии. Ставить проблему в начале урока. Объяснение и пересказ заменить выполнением продуктивных заданий с помощью текста и иллюстраций 2) Вариант «Смешанный» Использовать отдельные элементы проблемно-диалогической технологии: Выводить проблему, а поиск заменять объяснением или давать готовую проблему, но поиск 3) Вариант «Традиционный» Сохранить как основу методики объяснение учителя и пересказ. Тогда отбирать фрагменты текста для пересказа и обязательно дополнять их выполнением продукт.заданий Подготовка проблемно-диалогического урока истории Как отобрать минимум содержания?: 1) Берем перечень информационных единиц минимума: либо гос.стандарт (+ здравый смысл) -либо текст программы (обновленной) -либо учебник: хронологическая таблица в начале каждой главы (выделенные жирным шрифтом даты, имена, понятия) 3) Читаем параграф урока и отмечаем абзацы, в которых упоминаются выделенные нами инф.единицы. 2) Выделяем в перечне инф.единиц те факты и понятия, которые вводятся в теме нового урока 4) Планируем работу на уроке, прежде всего, с выделенным абзацами, так, чтобы их прочитал и осмыслил каждый. 5) Добавляем «макси» для своего класса

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные педагогические задачи. КОМПЕТЕНЦИЯ - опредмеченные в деятельности компетентности педагога. Компетенция относится к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности.

Факторы качества (успеха) семинара ПРЕДМЕТ СЕМИНАРА Диссертационное исследование как процесс как совокупность решаемых проблем

Цель Выработка единых представлений участников педагогического процесса о целях предметного обучения в школе Задачи: Осмысление педагогами собственной деятельности в современных условиях Определение уровня осознания участниками педагогического процесса целей и задач предметного обучения Выявление первоочередных задач предметного обучения в школе Включение всех участников педагогического процесса в реализацию задачи формирования выпускника как компетентной личности

1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? по..глазный, о..дача, на..кусить; в..дремнуть, пре..рассветный, бе..порядочный; суб..нспектор, сверх..ндустриальный, без..нтересный; пр..воротное заклинание, непр..ступное укрепление, пр..тупить. 2. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? на..лобный, по..гонный, о..душка; с..змала, сверх..зысканный, вз..скать; не..дешний, в..грустнуть, и..носить; пр..ручить животное, пр..вередливый, несправедливые пр..тензии.

Отметка или оценка? «Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение продуктивной задачи» Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Как поступить? Ребёнок приходит домой с плохой отметкой. Как поступить? Ребёнок получает плохую отметку, но говорит родителям, что получил хорошую отметку. Ребёнок пишет плохо, делает много ошибок, но переписывать не хочет.

Понятие групповых процессов Групповой процесс – это совокупность последовательных спонтанных или целенаправленных действий членов группы, направленных на достижение определенного результата деятельности. Групповые процессы совершаются под влиянием внутренних и внешних условий. Они различаются по времени протекания и интенсивности воздействия на личности членов группы. Принятие группового решения Осуществляемый группой выбор из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при решении общей для всех членов группы задачи. Процедура группового принятия решения предполагает обязательное результирующее согласование мнений членов группы в отличие от групповой дискуссии, которая обычно рассматривается как фаза, предшествующая групповому принятию решения. В отдельных случаях групповое принятие решения используется в условиях ограниченного обмена информацией, когда члены группы могут только сообщить о своих первоначальных решениях. От группового принятия решения следует отличать переход от индивидуальных решений к групповым без взаимодействия участников

Условия реализации программы Нормативное обеспечение локальные акты Кадровое обеспечение классный руководитель, руководители дополнительного образования, узкие специалисты, родительская общественность. Научно-методическое обеспечение методические пособия, интернет-ресурсы. Информационное обеспечение создание и ведение методической базы данных; проведение мониторингов; Материально-техническое обеспечение материально- техническое обеспечение реализации программ внеурочной деятельности учащихся в соответствии с направлениями. организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; взаимодействует с педагогами школы; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Классный руководитель – координатор деятельности с классным коллективом

Игра есть разумная, целенаправленная, социально — координированная, подчинённая известным правилам система поведения. Игра — эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Игра — естественная форма деятельности ребёнка и средство обучения.

С чего начать подготовку эссе? «Роем» мысли. Прочитайте тему и поразмышляйте Старайтесь остановиться на том, что вам интересно Старайтесь привнести своё видение проблемы Запишите наиболее удачные высказывания, постарайтесь убедить читателя, что они истинны. Основные этапы работы над эссе От Вас требуется: Выявить и сформулировать проблему текста Прокомментировать сформулированную проблему Сформулировать позицию автора по выделенной проблеме Сформулировать и аргументировать свою позицию по выделенной проблеме

Наказание – это причинение вреда причиняющему вред. Похвала – педагогический домкрат Статистика мнений учащихся 2 класса Меня хвалят, если: Получаю 5 Хорошо учусь Не мараю костюм Быстро делаю все уроки …….????? Мне дарят подарки, если: Праздник Новый год День рождение Получаю грамоту Хорошо учусь

Компетентность Ключевые компетенции Универсальные учебные действия Интеграция ИКТ-компетентность Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция есть совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Ключевые компетенции (в рамках одной образовательной области) касаются всех сфер жизнедеятельности человека

Работаем по принципу: Услышал – забыл, увидел – запомнил, попробовал – понял. Плохой учитель рассказывает, средний учитель показывает, хороший учитель вовлекает. МБОУ «СОШ№56»Титушина Н.В. Какой результат хотим получить? МБОУ «СОШ№56»Титушина Н.В.

Цель курса создание условий для становления личности младшего школьника, способного коммуникативно оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией. Задачи курса Целенаправленное поэтапное формирование у младших школьников речевой деятельности во всех её аспектах, создание условий для овладения детьми различными видами речевой деятельности и механизмами речи. Формирование у младших школьников общеучебных умений, необходимых для работы с текстом. Развитие способности самостоятельно (на интуитивном уровне и на уровне осознания) определять возможности различных языковых средств связной речи. Воспитание эстетически развитого читателя и слушателя, способного к усвоению различных способов творческой интерпретации художественного текста. Пробуждение интереса к словесному творчеству, воспитание ребёнка как автора, способного к продуцированию собственных речевых высказываний, развитие его индивидуального творческого потенциала. Воспитание у детей эмоционально-эстетической отзывчивости, духовно-нравственных ценностей в связи с развитием у них коммуникативно-речевых умений. Формирование навыков самостоятельной работы, имеющей исследовательский характер.

Задачи: Определение роли семьи в формировании личности ребенка. - дети – отражение родителей; - правильно ли мы реагируем на проступки наших детей; - на чьих ошибках учатся наши дети; Создание условий для проявления доверительных отношений между детьми и родителями. СПРАШИВАЮТ ДЕТИ ВСЕГДА ЛИ ВЫ ПОНИМАЕТЕ ЧТО ХОЧЕТ ВАШ РЕБЕНОК? ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, С КЕМ ДРУЖИТ ВАШ РЕБЕНОК В КЛАССЕ? БЫЛА ЛИ У ВАС В ДЕТСТВЕ ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА?

Успеваемость и качество обучения На конец 2012-2013 учебного года На «5» – 6 человек На «4» и «5» – 13 человек С «3» – 5 человек Предварительные итоги 2012-2013 учебного года На «5» – 4 человека На «4» и «5» – 15 человек С «3» – 5 человек Качество обучения в отдельные четверти снижалось с 79% до 71%

Принципы здоровьесбережения    «Не навреди!» - методы, приемы должны быть обоснованными, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.     Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.    Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся    Комплексный, междисциплинарный подход- единство в действиях педагогов, психологов и врачей.     Успех порождает успех - в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.      Активность - активное включение в любой процесс снижает риск переутомления.    Ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки. Благоприятный психологический климат на уроке Главная цель учителя  научить ученика учиться. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению и создать благоприятную психологическую обстановку в классе.  Учитель может добиться интереса разными способами: во-первых, за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать более привлекательным, во-вторых, за счет личностных качеств учителя, в-третьих,  взаимный интерес.

Объект исследования - аудиотекст на уроке английского языка как средство формирования у учащихся навыков аудирования. Предмет исследования - методические приемы и формы работы над аудиотекстами с целью приобретения учащимися новых умений и навыков при обучении их такому виду речевой деятельности как аудирование. Задачи исследования: -Определить необходимость использования аудиотекстов на уроках английского языка; -Выявить особенности аудиотекста, предназначенного для обучения аудированию на уроках английского языка; -Определить поэтапное формирование навыков аудирования на старшем этапе обучения английскому языку.

ЦЕЛЬ: ПОМОЧЬ УЧИТЕЛЯМ УСОВЕРШЕНСТВОВАТЬ УРОК ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА АКТИВИЗИРОВАТЬ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГОВ Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих – учителя, ребёнка, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит, то не школа, а обыкновенная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей.

Структура ФГОС ДО ФГОС ДО Общие положения Требования к структуре ООП ДО Требования к условиям реализации ООП ДО Требования к результатам освоения ООП ДО Принципы Цели Задачи Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел Дополнительный раздел Психолого-педагогическим условиям К развивающей среде К кадровым условиям К материально-техническим условиям К финансовым условиям Целевые ориентиры Структура программы Программа Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел Дополнительный раздел Пояснительная записка Обязательная часть программы Материально-техническое обеспечение, методические материалы, средства обучения и воспитания, модель дня, недели, месяца, года, (традиционные события, праздники, мероприятия(, организация предметно-развивающей среды. ТЕКСТ краткой презентации, ориентированной на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления Планируемые результаты освоения программы Цели и задачи реализации программы Принципы и подходы к формированию программы Значимые для разработки и реализации программы характеристики Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части Требования стандарта к целевым ориентирам в части, формируемой участниками образовательных отношений Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений Обязательная часть программы Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений Ссылка на соответствующую примерную программу, если не соответствует, то представить развернуто. Ссылки на методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа Используемые примерные программы Характеристика взаимодействия педагогического коллектива вместе с детьми Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития Описание пяти вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Способы и направления поддержки детской инициативы Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Иные характеристики содержания программы Различные направления, выбранные участниками из числа парциальных и созданных ими самостоятельно Образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов Сложившиеся традиции организации или группы Коррекционная работа