Понятийный аппарат современного педагогического исследования
Специфика терминосистемы педагогической науки прозрачность педагогических границ, выход значительной части терминов узкоспециального назначения в разряд общеязыковой лексики, что делает большинство педагогических терминов общеупотребительными, не всегда корректно используемыми; тесная связь с другими науками,и постоянный терминообмен, что приводит к содержательному и смысловому искажению; терминологическая полисемия, которая выражается в многоаспектности педагогических понятий и невозможности в одном определении отразить все их стороны; терминологическая вариантность, использование наряду с основным термином его синонимов, что приводит к параллельному существованию терминов с одинаковым содержанием, но разным обозначением; формирование терминологической системы на основании «естественного отбора», непредсказуемость закрепления термина в научном обороте. Методологические функции систематизации понятийного аппарата обеспечивает дедуктивную систематизацию научного знания (выявив основные понятия, исследователь может по правилам дедукции вывести из них другие утверждения и теоретические положения); способствует объяснению и систематизации эмпирических и теоретических знаний; направляет развитие знания через уточнение понятий, углубление и расширение их объема.