Психопедагогическое сопровождение по обучению двигательному навыку выполнения деятельности детьми с аутизмом
Продвижение инклюзивного образования через социальную и образовательную политику государства Республика Молдова, а так же за счет увеличения успешного развития и внедрения комплексной психо-педагогической практики в образовательное пространство не является чем-то новым уже более двух десятилетий. Интеграция детей с аутизмом в школьное образование долгое время была предметом споров, как среди специалистов в данной области, так и в обществе. Международный опыт на политическом и практическом уровне поощряет, но также в определенном смысле обязывает уважать права каждого человека, независимо от его психо-физического состояния здоровья, вносить свой вклад в реализацию их как личности, так же их адаптации к условиям современного общества. Концепция комплексного психопедагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра и аутизмом требует постоянной разработки основных принципов и положений для создания условий комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра и аутизмом, направленных на оптимальное развитие и адаптацию детей, интеграцию семьи и ребенка в общество, профилактику или снижение выраженности ограничений жизнедеятельности, укрепление физического и психического здоровья, повышение доступности образования, в том числе дополнительного, для детей данной патологией развития. Тенденция возрастания постановки и диагностирования «аутизма» у детей не только актуализирует поиск эффективных путей проведения и разработки комплексных психопедагогических программ сопровождения для улучшения качества их жизни с одной стороны, а так же условий выполнения навыков различных видов деятельности детьми с аутизмом, с другой стороны. Если раннее проблема идентификации или диагностирования данного нарушения развития у детей была на первом месте, то на сегодняшний день мы можем наблюдать другую картину. А именно: 1) интеграция детей с аутизмом в школьное (образовательное) пространство, где образование - это ключевая область, которая является приоритетной и требует многогранного взаимодействия с различными сферами жизни у ребенка с аутизмом; 2) неспособность ребенка с аутизмом навыка выполнения деятельности, таких как академическая деятельность и самообслуживание, которые в свою очередь, непосредственно связанный с двигательной системой. Интеграция и вовлечение детей с различными нарушениями развития в учебный и академический процесс стал одним из приоритетных в системе национального образования. В Декларации Саламанка, 1994, отмечается: «Фундаментальный принцип инклюзивного образования заключается в том, что все дети должны учиться вместе, независимо от трудностей, которые у них могут быть, или различий, которые могут существовать между ними» Большинство специалистов по вопросам инклюзивного образования и интеграции детей в образовательный процесс сходятся во мнении, что процесс инклюзии в широком смысле этого слова является гражданским правом каждого ребёнка, имеющего право на образование: «Образование должно быть направлено на развитие личности и талантов детей, подготовку их к активной взрослой жизни» Обязанность и ответственность за формирование, и развитие каждого ребёнка взяло на себя государство посредством ратификации и принятия соответствующих законов и это факт.
Slaidy.com
