Эмоциональное воздействие в учебной коммуникации: интерес и проблемное изложение

Цель исследования
Организация текста
«постановка проблемы –
решение проблемы» (Mann et al. 1992;
Meyer 1992; Hoey 2001; Пиотровская, Трущелёв 2022)
экспериментально изучить эмоциогенность приемов проблематизации изложения.

При изучении механики мы видели, что действие одного тела на другое происходит непосредственно при их взаимодействии.
Как же тогда объяснить взаимодействие наэлектризованных тел?
В наших опытах наэлектризованные тела находились друг от друга на некотором расстоянии. Может быть, действие одного наэлектризованного тела на другое передается через воздух, находящийся между телами? Однако заряженные тела взаимодействуют и в безвоздушном пространстве. Если поместить заряженный электроскоп под колокол воздушного насоса, то листочки электроскопа по-прежнему отталкиваются друг от друга
Проблемное изложение
1
2

Дизайн экспериментального исследования:
материал
НЕТ ПРИЕМОВ
один вопрос: Почему же молекулы вылетают из жидкости в процессе испарения?
два вопроса: Если все тела состоят из мельчайших частиц (молекул или атомов), почему же твёрдые тела и жидкости не распадаются на отдельные молекулы или атомы? Что заставляет их держаться вместе, ведь молекулы разделены между собой промежутками и находятся в непрерывном беспорядочном движении?
заголовок-вопрос: Чувствуем ли мы электрическое поле?
обращение к опыту читателя: температуру тела … можно почувствовать, прикоснувшись к нему рукой
противительное и оценочное значения: Но при изучении электрических явлений прикосновение рукой — далеко не самый лучший способ исследования
парадоксальное утверждение с эгоцентриками: Однако самое удивительное заключается в том, что на самом деле электрическое поле — единственное, что воспринимают наши органы чувств!
модусные рамки и маркеры перцептивного восприятия (мы слышим, когда вы касаетесь; наши глаза воспринимают; вспомним теперь; как мы узнаем далее).

Дизайн экспериментального исследования
Испытуемые: 124 учащихся (из них 56 девочек) 8-х классов из шести петербуржских школ.
Метод: семантическое шкалирование (семибалльные шкалы)
1
2
3
4
5
6
7

Результаты
(физика; 124 ии.)

Стратегии проблематизации
(физика; 124 ии.)
-5,99
(р < 0,001)
-6,39
(р < 0,001)
ИНТЕРЕС

Стратегии проблематизации
(физика; 124 ии.)
Регрессионный
анализ
(метод «backward»)
Критерий Линка-Уолесса = 9,97
(р < 0,001)
Изменчивость оценок по параметру «неинтересный – интересный» обусловлена регулируемым фактором(стимульным материалом)
Текст 1
Текст 2
и
Текст 3
Текст 4
Постановка проблемы
Постановка проблемы
+
Решение
проблемы

Стратегии проблематизации
(физика; 124 ии.)
0,33*
0,31*
0,40*
0,41*
0,20*
0,41*
0,34*
0,27*
* - р < 0,05