Формирование универсальных учебных действий.Адаптация учащихся 1- х классов.

Организация обучения
Наполняемость класса. (25 человек)
Продолжительность учебного года.
- (33 недели)
Каникулы:
Осенние 31.10.2011 - 06.11.2011
Зимние 29.12.2011 – 11.01.2012
Дополнительные 13.02.2012 – 19.02.2012
Весенние 22.03.2012 – 31.03.2012
Окончание учебного года 25.05.2012

Занятия первоклассников
5 – дневная рабочая неделя (в течение учебного года)
Сентябрь – октябрь – 3 урока по 30-35 минут
Ноябрь – декабрь – 4 урока по 35 минут
январь – май – 4 урока по 45 минут
Учебная недельная нагрузка не превышает 21 час в неделю
Продолжительность перемен.
1 урок - 8.15 – 8.50 (10 минут)
2 урок - 9.00 – 9.35
9.35 – 10.20 – динамическая пауза (45 мин)
3 урок - 10.20 – 10.55 (15 минут)
4 урок - 11.10 – 11.45

Расписание уроков
Расписание учитывает время наивысшей и наименьшей умственной работоспособности детей.
Учебные предметы – математика, русский язык проводят на первых, вторых уроках.
Для поддержания умственной работоспособности учащихся чередуют основные предметы (математика, русский язык)
с уроками изо, труда, физкультуры.
Проведение нулевых уроков не допускается.

Контроль и оценка результатов обучения
Исключается система балльного оценивания.
Оцениванию не подлежат: темп работы, личностные качества ученика, своеобразие их психических процессов.
Контрольные работы не проводятся; итоговая контрольная работа не позднее 20-25 апреля.
Домашние задания носят рекомендательный характер.
Учащиеся первых классов на второй год
не оставляются.

Навыки чтения и письма
Темп чтения 30 слов в минуту на конец первого года обучения.
Правильное списывание текста с доски, книги:
10 знаков в минуту.
Писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
Составлять предложения из слов.
Отличать текст от набора предложений,
составлять небольшой текст.

Что такое УУД?
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида универсальных учебных действий:
личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные.

Планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий

Регулятивные универсальные учебные действия.
1. Регулятивные универсальные учебные действия,
направленные на формирование целевых установок учебной деятельности
удерживать цель деятельности до получения ее результата;
планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений
(«убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);
корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с
учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
анализировать эмоциональные состояния, полученные от
успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности
(чужой, своей);
анализировать собственную работу: соотносить план и
совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
оценивать уровень владения тем или иным учебным
действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»)

Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие
методы познания окружающего мира:
различать методы познания окружающего мира по его целям
(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);
выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в
процессе их рассматривания (наблюдения);
анализировать результаты опытов, элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
презентовать подготовленную информацию в наглядном и
вербальном виде;

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие
умственные операции
сравнивать различные объекты: выделять из множества один или
несколько объектов, имеющих общие свойства;
сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие
поисковую и исследовательскую деятельность
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,
составлять план простого эксперимента;
выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);
исследовать собственные нестандартные способы решения;
– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески
переделывать.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения работать с текстом
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,
находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной
мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
анализировать и исправлять деформированный текст: находить
ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
–составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания
оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
различать особенности диалогической и монологической речи;
описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
составлять небольшие устные монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;
– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя
информацию, полученную из разных источников.

Особенности адаптации первоклассников
Длительность адаптационного периода

Успешность процесса адаптации зависит от:
Уровня сформированности познавательных способностей;
Развития коммуникативных способностей;
Мотивационной сферы;
Сформированности основных общеучебных умений и навыков.

Уровни адаптации:
Высокий уровень – ученик положительно относится к школе, адекватно воспринимает требования, уч. материл усваивает легко, прилежен, внимателен. Дружит со многими одноклассниками
Средний уровень – ученик положительно относится к школе, сосредоточен, внимателен при контроле взрослого или когда занят чем-то интересным.
Низкий уровень – ученик отрицательно относится к школе, наблюдаются нарушения дисциплины, учебный материал усваивает фрагментарно, ему необходим постоянный контроль, пассивен, близких друзей не имеет.

Нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде:
Несформированности элементов учебной деятельности;
Несформированности мотивации учения;
Несформированности произвольной регуляции поведения;
Неумения приспособиться к темпу школьной жизни.

Наиболее типичные проявления дезадаптации:
1. Неврозоподобные расстройства:
• нарушение сна;
• нарушение аппетита;
• неадекватные реакции;
• жалобы на усталость, головную боль, тошноту и то п.;
• страхи, навязчивые движения (подергивание век, мышц лица, шеи,
покашливание, обкусывание ногтей и т. п.);
• нарушение темпа речи (запинки).
2. Неврозы, невротические расстройства (энурез, заикание, неврозы навязчивых состояний и т. д.).
3. Астенические состояния (снижение массы тела, бледность, синяки под глазами, неустойчивая, очень низкая работоспособность, повышенная утомляемость и т. п.).
4. Снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость).
5. Снижение учебной мотивации.
6. Снижение самооценки, повышенная тревожность,
эмоциональное напряжение.

Основные причины нарушения (срыва) адаптации:
- неадекватность требований педагога, родителей;
- стресс ограничения времени;
- перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные и физические);
- несоответствие программ, методик, технологий возрастным и индивидуальным возможностям;
- нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий;
- нарушения психического и физического здоровья;
- психологическая и функциональная неготовность к условиям и требованиям процесса обучения.

Памятка родителям
Поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Проявляйте заинтересованность, серьезное отношение к его новому статусу;
Поддерживайте первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить.
Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением;
Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Постарайтесь справиться с ними на первом году обучения!
У первоклассника должно оставаться достаточно времени для отдыха и игр.