Формирующее оценивание.

что ка-чество образования, безусловно, определяется качеством поставлен-ной цели, но и желанием ее реали-зовать со стороны всех участников образовательного процесса, синер-гийным единством в реализации це-лей и задач, общим стремлением к успеху на гуманистической основе.

Основным процессом является РАЗВИТИЕ учащихся; это значит, что в обучении должно быть время и мес-то только тому, что способствует раз-витию учащихся.
Основной целью является форми-рование личности, которая способна самостоятельно ориентироваться в жизни, думать, быть ответственной за принятые решения, готовыми учиться в течение всей жизни.

Функция оценивания
Главная функция оценивания — анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выя-вить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Очевидно, что в этом случае необходимой становится объективность оценки»

Для чего изменять привычную систему оценивания?
С ребенком надо общаться, обращать вни-мание на его достижения, а не на ошибки – это лучшая обратная связь.»
Формирующее оценивание в большей степе-ни направляет внимание на процесс учения, а не на его результат. Его цель - в ходе уче-ния анализировать, как обстоят дела у уче-ника, на правильном ли он пути и где надо произвести исправление ошибок, чтобы по-мочь ему достичь цели? Иными словами, формирующее оценивание рассказывает ученику, как обстоят у него дела с учебой и сосредотачивается на том, как протекает процесс учения.

Формирующая оценка — это интеграль-ная часть учебного опыта, и она не долж-на быть искусственной «добавкой». Ее цели должны быть понятны ученикам, чтобы как можно скорее установить об-ратную связь.
Итоговая (summative) оценка представ-ляет собой суждение учителя об уровне успехов, достигнутом каждым учеником в конце каждого этапа программы. Оценка должна отражать цели и критерии прог-раммы. Критерии должны быть тщатель-но отобраны с целью измерения уровня достижений для каждой возрастной груп-пы.

Организация формирующего оценивания
планирование образовательных резуль-татов по каждой теме;
определение «опорных точек» каждой темы;
определение в рамках программы обу-чения тем, при изучении которых целе-сообразно использование листов обрат-ной связи;
предъявление учащимся планируемых образовательных результатов

Памятка по применению формирующего оценивания
Оцениваем процесс!
Выставление отметки и оценивание – разные вещи!
Выставляя своему ученику отметку за работу на уроке или в четверти:
оцениваем его работу по определенным критериям,
ученик знаком с теми критериями, по которым его оце-нивают (причем они доступны для его понимания),
ученик в процессе работы сам пытается оценить качест-во своей работы, сверяясь с этими критериями и получая комментарии учителя,
ученик видит, где конкретно он пока не достиг нужного ре-зультата и корректирует свою деятельность, ища пути компенсировать выявленные недостатки,
такой процесс можно назвать формирующим оцениванием.

Основные компетенции в естественных предметах.
формируется положительное отношение ко всему живущему и окружающему
Развитие социальной компетенции учеников сопровождается оценкой влияния происходящей во время учебы человеческой деятельности на природную среду, осознанием местных и глобальных экологических проблем и нахождением их решений .
Учебная компетентность развивается посредством решения проблем и применения исследовательской учебы: ученики приобретают навыки находить естественнонаучную информацию, формулировать проблемы и вопросы исследовательского характера