Иностранный язык как учебный предмет. Лекция 2

План лекции
Нормативно-правовая база образовательного процесса по иностранному языку в школе
Специфика учебного предмета «Иностранный язык»
Особенности овладения иностранным языком
Условия обучения иностранным языкам

Литература
Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009.
Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М.: Рус. яз., 1977.
Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2013.
Пассов Е.И. Метод диалога культур. Липецк, 2011.
Сборник нормативных документов. Иностранный язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006.
Шамов А.Н. Учитель иностранного языка: портрет педагогической деятельности: монография. Н. Новгород: Мининский университет, 2019.
Чернышов С.В., Шамов А.Н. Теория и методика обучения иностранным языкам. Кнорус, 2022.

Правовые нормы
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ, ст.3
Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:….
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
Конституция РФ, ст.43 1.
Каждый имеет право на образование
Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях

Гарантия равенства ресурсов, условий и возможностей
Единые стандарты образовательного пространства страны
Единые подходы к формированию содержания образования, воспитания детей и молодежи
Единая система мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций

Федеральный государственный образовательный стандарт -
совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС школьного образования
ФГОС НОО (начального общего образования)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
ФГОС ООО (основного общего образования)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101)
ФГОС СОО (среднего общего образования)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413413

ФГОС – ключевой регулятор содержания образования
Образовательные программы
Учебно-методические издания (учебники и учебные пособия)
Контрольно-измерительные материалы процедур оценки качества образования
Программы дополнительного профессионального образования

Целевые группы ФГОС
Педагоги
Руководители образовательных учреждений
Авторы и разработчики учебных изданий
Разработчики ПООП (Примерная основная образовательная программа)
Родители

Обновленные ФГОС
Приводят Стандарты в соответствие Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
Устанавливают вариативность сроков реализации программ (не только в сторону увеличения, но и в сторону сокращения)
Детализируют условия реализации образовательных программ
Конкретизированные результаты систематизированы

Компетенции XXI века
Функциональная грамотность
Сотрудничество
Коммуникация
Креативность
Критическое мышление
Инициативность
Лидерство
Упорство
Социальная и культурная осведомленность

Ключевая педагогическая задача: создание условий инициирующих действие обучающегося
Требования к результатам реализации ОП сформулированы в категориях системно-деятельностного подхода:
Личностные результаты (ценности и мотивация): ориентация на формирование системы ценности и мотивов
Метапредметные результаты («soft skills»): три группы УУД: познавательные, коммуникативные и регулятивные действия
Предметные результаты: конкретизация и систематизация предметных результатов

Личностные результаты по ФГОС
Группы личностных результатов (по направлениям воспитательной работы):
Патриотическое воспитание
Гражданское воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Воспитание ценности научного познания
Физическое воспитание.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Всего = 36 конкретных формулировок личностных результатов

Гражданско-патриотическое воспитание
во ФГОС НОО

Духовно-нравственное воспитание
во ФГОС НОО

Эстетическое воспитание
во ФГОС НОО

Физическое воспитание
во ФГОС НОО

Трудовое воспитание
во ФГОС НОО

Экологическое воспитание во ФГОС НОО

Ценности научного познания во ФГОС НОО

Метапредметные результаты по ФГОС
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
1.1. Базовые логические действия
1.2. Базовые исследовательские действия
1.3. Работа с информацией
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
2.1. Общение
2.2. Совместная деятельность
Овладение универсальными регулятивными действиями
3.1. Самоорганизация
3.2. Самоконтроль

Структура примерной рабочей программы
Пояснительная записка, включающая: цели обучения, общая характеристика предмета, место предмета в учебном плане
Планируемые результаты освоения примерной рабочей программы: личностные; метапредметные; предметные (по годам обучения)
Личностные и метапредметные результаты раскрываются на основе обновленного ФГОС ООО с учетом специфики предмета
Содержание учебного предмета «Иностранный язык» по годам обучения
Тематическое планирование

Ссылка
Единое содержание общего образования (edsoo.ru)

Учебный предмет -
основная структурная единица учебно-воспитательного процесса, одно из средств реализации содержания образования в образовательном процессе.

Цели учебных предметов в школе:
усвоение научных знаний (физика, химия)
овладение способами деятельности (иностранный язык, черчение)
развитие способности по восприятию окружающей действительности (изобразительное искусство, музыка)

Специфика учебного предмета «Иностранный язык»
Беспредметность
Безграничность
Связанный характер обучения сторонам и видам речевой деятельности
Отсутствие аутентичной среды
Иностранный язык – и цель, и средство обучения
Познание родной и иноязычной культуры

Пути овладения иностранным языком
«снизу – вверх»
«сверху – вниз»
Л.С. Выготский

Отличия от обучения русскому языку
Основной и ведущей целью в преподавании иностранного языка является коммуникативная цель, определяющая весь образовательный процесс. В обучении родного языка главная цель – образовательно-воспитательная.
Процесс овладения речью на родном языке неразрывно связан с одновременным развитием и мышлением. Ребенок усваивает языковые средства выражения мыслей, одновременно и в неразрывной связи познает окружающую действительность. В сознании ребенка формируются понятия, отражаемые языковыми средствами. Вопрос о мышлении на иностранном языке сводится к степени автоматизации произносительных, грамматических навыков и объему лексического и грамматического материала, которым ученик пользуется автоматически.
Процесс овладения речью на родном языке неразрывно связан с одновременным развитием и мышлением. Ребенок усваивает языковые средства выражения мыслей, одновременно и в неразрывной связи познает окружающую действительность. В сознании ребенка формируются понятия, отражаемые языковыми средствами. Вопрос о мышлении на иностранном языке сводится к степени автоматизации произносительных, грамматических навыков и объему лексического и грамматического материала, которым ученик пользуется автоматически.
Опыт овладения родным языком не всегда положительно сказывается на изучении второго языка. Опыт может быть положительным или отрицательным.

Глобальные гипотезы овладения иностранным языком
контрастивная гипотеза
гипотеза индентичности
межъязыковая гипотеза

Контрастивная гипотеза
Рассматривает процесс овладения языком как процесс механической выработки навыков и умений на основе постоянной имитации и тренировки (в ее основе лежат идеи бихевиоризма).
Она предполагает:
1) опору на данные тщательно проведенного анализа линг­вистических систем двух язы­ков с целью выявления сходных и отличных друг от друга явлений; 2) особый акцент делается на процес­сы интерференции и пере­носа; 3) языковой и речевой материал предъявляется и тренируется в речевых образцах; 4) использование методической типологии языковых явлений с целью прогноза возможных трудностей в их овладении обучающимися; 5) активное участие преподавателя в учебном процессе, который строит обучение на сравнении лингвистических систем двух языков и строго следит за правильностью речи обучающихся; 6) пассивное поведение обучающегося, который выступает только объектом учебного процесса.

Гипотеза идентичности
Постулирует положение об активном, творческом и сознательном характере процесса овладения языком, в основе которого лежат универсальные врожденные механизмы.
Она предполагает:
1) опору на врожденные универсальные механизмы, не зависимые от каких-либо внешних условий обучения языку и особенностей системы того или иного языка; 2) реализацию той же последовательности овладе­ния языковыми явлениями, что и в овладении родным языком; 3) активизацию имеющихся в психике обучаемого латентных (постоянных, общих) структур (механизмов) овладения языком; 4) активное включение обучающихся в образовательный процесс.

Межъязыковая гипотеза
Базируется на понимании процесса овладения языком как креативной и когнитивной деятельностью, результатом которой выступает собственная, самостоятельная языковая система у обучающегося – «смешанный языковой код».
Она предполагает:
1) целенаправленное управление процессом обучения иностранному языку; 2) осмысление и выработку обучающимися собственных стратегий усвоения учебного материала; 3) свободу и креативность в проявлении речевой активности; 4) опору на родной язык.

Образовательная среда -
это система усло­вий, влияющих на формирование личности, а также совокупность со­держащихся в социальном и пространственно-предметном окружении возможностей для саморазвития учащихся.

Элементы образовательный среды
особые условия обучения языку в школе (количество часов; дисциплины, преподаваемые на языке; наличие широкого спектра языковых элективных курсов);
социальное партнерство школы с целью продвижения изучаемого языка как особого учебного предмета, особого дидактического средства;
широкое использование эмоциональных факторов, возникающих в ходе общения учителя иностранного языка и обучающихся в разнообразных ситуациях образовательного процесса, педагогического общения как формы взаимодействия и речевого партнерства на уроках языка с целью достижения поставленных учебных целей и задач;
вовлечение родительской общественности в образовательный процесс по языку;
использование в образовательном процессе специальных технологий, направленных на развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
систематическая и целенаправленная внеурочная деятельность на изучаемом языке, ее взаимодействие с урочной формой овладения языком;
использование языка как реального средства общения обучающимися в межшкольных обменах с зарубежными школами-партнерами, в международных образовательных программах, языковых и лингвострановедческих стажировках в стране изучаемого языка.

Условия обучения -
совокупность факторов, влияющих и направляющих процесс обучения иностранному языку.

Группы условий обучения:
информационные
технологические
личностные

Информационные условия
Определяются содержанием обучения и организационными формами взаимодействия между субъектами образовательной деятельности.
Главное условие – диалогичность общения на уроке.

Диалогичность предполагает:
открытость сознания и поведения обучающегося в окружающем его мире;
его готовность к равноправному диалогу культур;
способность откликаться на позиции, суждения, мнения других людей;
способность вызывать отклик на собственные высказывания и действия.

Факторы, обеспечивающие диалогичность
передача знаний не в готовом виде, а самостоятельное его приобретение обучающимся при работе с одноклассниками и учителем в атмосфере сотрудничества;
проблемность в организации языкового и речевого материала;
воспитание толерантного и уважительного отношения к культурным реалиям другого национально-культурного социума;
развитие высших психических функций обучающихся (памяти, внимания, мышления, воли) в процессе учебной деятельности на иностранном языке;
ориентацию на диалог культур;
создание субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса по иностранному языку;
организация положительного эмоционального климата на уроке

Технологические условия
Предполагают рациональное использование методов, приемов, технологий и средств обучения иностранному языку на уроках. Рациональность предполагает разумность, осмысленность их выбора для достижения поставленных ближних и дальних целей.