Методические проблемы проектирования образовательной среды ВУЗа

Модель современного специалиста

Причины, обуславливающие необходимость реорганизации системы высшего образования
Переход к инновационному социально ориентированному типу экономического развития, рост объема профессиональной информации.
Формирование новых потребностей населения в современном содержании и технологиях образования, в образовании «через всю жизнь», в получении знаний «в удобном месте в удобное время» без отрыва от производства.
Появление и быстрое развитие качественно новых технических средств хранения и обмена информацией.
Рост международной интеграции в политических и экономических процессах и в образовании, вхождение в мировое сообщество, присоединение к Болонскому процессу.
Необходимость воспитания специалиста нового типа для экономики, основанной на знаниях.

Проблемы современного образования
Быстрое устаревание профессиональных знаний.
Необходимость непрерывного образования.
Затрудненный доступ к образовательным ресурсам жителей удаленных районов.
Изменение требований современного общества к профессиональным компетенциям специалиста.

Профессионально-значимые качества
Непрерывное образование
Удаленное обучение без отрыва от рабочего места
Быстрое устаревание профессиональных знаний
Оперативное обновление образовательного контента
Формирование познавательный умений и навыков самообучения
Информационная образовательная среда ВУЗа
Видеоконференции
Электронные учебные курсы
Электронные библиотеки, ресурсы сети Интернет
Активизация познавательной деятельности
Решение

Задачи информационной образовательной среды ВУЗа
Разработка и публикация учебно – методической информации в виде электронных образовательных ресурсов;
Педагогическое общение в реальном и отложенном времени между участниками образовательного процесса;
Организационно – административные задачи;
Контроль.

Проектирование образовательной среды на основе психолого-педагогических и методических принципов, а не на основе функций уже имеющегося программного обеспечения
Выбор и приобретение ПО
Разработка структуры образовательной среды
Разработка методики работы в ОС
Проблема
НЕОБХОДИМО
Изучение функционала и возможностей ПО

Принципы организации ИОС
Совокупность известных классических принципов можно разбить на три группы1:
общие,
принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения,
принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами
1 Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.

Специфические принципы ДО 1
Принцип интерактивности
Принцип стартовых знаний
Принцип индивидуализации
Принцип идентификации
Принцип регламентности обучения
Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий
Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения.
1Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения.
[Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm

Структура ИОС
Организационный компонент
Содержательный компонент
Методический компонент

Использование ИОС в учебном процессе
Организация лекционных занятий, консультаций и семинаров с использованием технологии веб-конференций.
Организация лекционных и практических занятий с использованием наглядных и методических материалов, размещенных в электронных учебных курсах (ЭУК).
Размещение теоретических материалов по дисциплине в ЭУК с целью осуществления информационной поддержки самостоятельной работы удаленного пользователя.
Организация самостоятельной практической работы студентов и слушателей, выполнение индивидуальных и групповых заданий.
Осуществление итогового и промежуточного контроля с помощью системы тестирования.
Ведение бально-рейтинговой системы, анализа и отчетов по успеваемости и прохождению курса.

это целостная обучающая программная система:
основанная на использовании компьютерных технологий и средств Internet, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения;
ставящая целью обеспечить обучение студентов по индивидуальным и оптимальным учебным программам и управление процессом обучения;
включающая в себя информационную поддержку изучения дисциплин, контроль уровня знаний и умений, информационно-поисковую деятельность, моделирование с компьютерной визуализацией, групповую и индивидуальную работу и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.
Электронный учебный
курс (ЭУК)

Подсистемы ЭУК
Информационно-навигационная
Содержательная
Ресурсы
Элементы
индивидуальной
практической
работы
Элементы
групповой
работы
Диагностирующая

Возможности ЭУК
создание и оперативное обновление базы учебно-методических материалов высокого качества,
организация индивидуальных траекторий обучения,
удаленное консультирование, проверка и рецензирование работ,
организация коллективной работы,
проведение непрерывного мониторинга и контроля качества обучения

Принципы построения ЭУК
Деятельностный подход;
Личностно-ориентированный подход;
Интерактивность;
Эргономика интерфейса;
Открытость и гибкость;
Модульность;
Индивидуализация (адаптивность);
Идентификация личности и регламентация доступа к курсу;
Соблюдение авторских прав.

Требования
Деятельностный подход («прочел» – «сделал»);
Интерактивность в процессе учебы;
Индивидуализация (адаптивность) в зависимости от стартового уровня знаний обучающегося. Учет психофизических особенностей обучаемых;
Эргономика интерфейса;
Открытость и гибкость, возможность оперативного обновления;
Мотивационная и активностная составляющая;
Модульность построения (каждый фрагмент как минимум содержит целеполагающую, учебно-информационную и контрольную части);
Идентификация личности и регламентация допуска к комплексу;
Соблюдение авторских прав.

Требования к интерактивности
Использовать разные режимы (он- и офф- лайн) и видов взаимодействия (один- к одному, один – ко многим, многие – ко многим) между студентами и преподавателем;
Реализовать приватное общение (индивидуальное общение студента и преподавателя);
Оперативно проверять и рецензировать работы возможность исправлять работу;
Организовывать тематические форумы (виртуальные аудитории) могут и студенты и преподаватели;
Ограничивать аудиторию (закрытые форумы);
Совместно создавать контент (вики, блоги, глоссарии);
Прикреплять файлы к сообщениям;
Дублировать сообщения на е-почту пользователей;
Иметь возможность выборочной адресации сообщений участникам, рассылки.

Выводы
Для решения проблем стоящих перед современным образованием необходимо использование ИОС во всех формах организации учебного процесса
Проектировать образовательную среду следует на основе педагогических и методических принципов
ЭУК как содержательный элемент ИОС имеет ряд неоспоримых преимуществ, которые необходимо использовать в учебном процессе
Большое внимание необходимо уделять обеспечению интерактивности ЭУК