Методология педагогических исследований

Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

Предмет науки:
собственно явления и процессы, происходящие в той или иной области реальной действительности
причины возникновения и развития этих процессов
закономерности этих процессов
факторы, их порождающие и на них влияющие
условия, в которых они протекают
результаты, к которым они приводят

Назначение научного исследования
получить новые знания о том, что исследуется;
выявить и проанализировать сущность того, что исследуется;
показать сущностные взаимосвязи, раскрыть закономерности.

Если это будет сделано, то появится возможность:
правильно описывать исследуемые процессы и явления;
объяснять их механизм и выявить их причины;
теоретически обосновывать, объяснять закономерности;
прогнозировать развитие изучаемых явлений и процессов;
проектировать свою деятельность;
предсказывать, предопределять его результаты;
ставить реальные цели, выбирать способы их достижения,
то есть УПРАВЛЯТЬ изучаемыми процессами!

Научное исследование - КАК ПРОВЕРИТЬ, ЧТО СДЕЛАННОЕ
ОТНОСИТСЯ К СФЕРЕ НАУКИ?

Первый признак - характер целей, которые ставятся.
Цель может быть практической или познавательной. Познавательная цель может предполагать получение знания стихийно-эмпирического. Должна ставиться научно-познавательная цель — выявить закономерности, ответить на вопрос «почему»?
Второй признак — выделение специального объекта исследования.
Третий признак — применение специальных средств познания - методы науки: анализ и синтез, обобщение и сравнение, экспериментирование, моделирование, создание гипотез и т.д.
Четвертый признак, последний по порядку перечисле­ния, но не по важности, — однозначность терминологии.

АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
на раскрытие новых характеристик сознания, самосознания, мышления, памяти, мотивационно-потребностной сферы людей разных возрастов,
на раскрытие характера, структуры, содержания, динамики отношений, в которых функционирует ребенок, юноша, взрослый человек,
на поиск новых видов и форм деятельности, позволяющих людям осознать и самооценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости, адекватно относясь к оценкам других,
установление условий профилактики и коррекции отклонений личностного развития, преодоления разных форм тревожности, агрессивности и пр.,
определение возможностей научного обеспечения системы образования в решении проблем сохранения психического и физического здоровья школьников, возможности выбора жизненного пути,
поиск путей нивелирования негативного воздействия на детей и молодежь средств массовой информации (СМИ).

Приоритетные направления
1) исследование проблемы человека как носителя социального, как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического процесса; осмысление особенностей функционирования человека в современных условиях развития природы и общества, условий сохранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе;
2) междисциплинарное исследование особенностей современного ребенка, научное определение Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества;

3) поиск новых критериев «взросления» растущих людей, их становления как личности, как субъекта действия; выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире;
4) выявление сущности и структуры учебной деятельности школьников разного возраста (чему и как учить детей, что именно формировать и развивать в шести-, семи-, двенадцати-, пятнадцатилетнем ребенке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества, несущим в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа и общечеловеческих ценностей);
5) исследование проблемы «информационного взрыва», кардинально изменившего пространство жизни, в котором и формируется ребенок, и организуется образовательный процесс; исследование путей выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний;

6) определение механизмов формирования новых молодежных субкультур, новых социальных связей ребенка;
7) определение возможностей усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей при восстановлении критериев нравственности внутри детского и молодежного сообщества;
8) исследование проблемы взаимодействия взрослых и детей – определение сущности, содержания позиций Взрослого мира и мира Детства, выделение и раскрытие характера их взаимодействия;
9) изучение психолого-педагогических характеристик изменяющихся взаимоотношений этносов, вопросов воспитания толерантности;
10) теоретическое обоснование и структурирование оказания психолого-педагогической помощи людям в связи с ростом нервно-психических расстройств, создание систем действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ГИПОТЕЗЫ
Гипотеза (греч. hypothesis – основание, предложение) – допущение или обоснованное предположение, которое выдвигается для объяснения каких-либо явлений, но требует подтверждения фактами или проверки на опыте. Гипотеза – форма предвосхищения, предвидения результатов, обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Это либо предположение о связи между условиями, предлагаемыми мерами, содержанием, технологиями, формами деятельности и результатами (функциональная гипотеза), либо о механизме исследуемых связей, их внутренней закономерности (объяснительная гипотеза) (по В.И. Загвязинскому).

Гипотеза может быть сформулирована следующим образом:
Если …, то …, так как … . Такая формулировка реализует описательную, объяснительную и прогностическую функцию гипотезы.
Например:
Если процесс обучения письму тесно связать с нравственным и эстетическим воспитанием, осуществлять его через занятия рисованием, штриховку, ощупывание наждачных букв и завершить отработку навыков каллиграфиче­ского письма работой с трафаретом,
то деятельность всех учащихся может стать успешной, радостной и желанной, так как значительно снизится психологическая пе­регрузка, включатся механизмы непроиз­вольной мускульной и тактильной памяти, появятся резервы времени для занятий творчеством.

Другие приемы конструирования гипотезы:
2) … будет способствовать …, если: 1) …; 2) …; 3) ….
3) Важнейшими причинами … являются: 1) …; 2) …; 3) …. При этом …, так как …
4) Наиболее эффективными средствами … являют те, которые 1) …; 2) ….
5) Эффективность способов … завит от …, так как, во-первых, …, во-вторых, …, а также … .
6) Общим в … является то, что …, тогда как существенные различия проявляются в …, … и ….
7) Становление … характеризуется наличием следующих этапов: 1)…, 2) …, 3)…, при этом важнейшим основанием для выделения указанных этапов можно считать … .
8) … может рассматриваться способом … , если (или «при условии, что): 1)…, 2)…, 3)….
9) Влияние … на … обусловлено тем, что …, при этом наибольшее влияние оказывает …, так как ….
10) Эффективность … зависит от …, так как, во-первых, …, во-вторых, …, а также … .

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для исследования на тему «Использование заданий исследовательского характера на экскурсиях в природу для учащихся младшего школьного возраста» задачи могут быть сформулированы следующим образом:
На основе анализа литературы дать характеристику особенностей организации исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста.
Определить условия использования заданий исследовательского характера в работе с учащимися младшего школьного возраста.
Обосновать возможность и целесообразность использования заданий исследовательского характера на экскурсиях в природу учащихся младшего школьного возраста.
Разработать задания исследовательского характера для учащихся младшего школьного возраста и описать приемы их использования на экскурсиях в природу.
Экспериментально проверить эффективность использования разработанных заданий, показать их влияние на умственное развитие учащихся младшего школьного возраста.
Разработать рекомендации по использованию заданий исследовательского характера в обучении учащихся младшего школьного возраста.

Научная новизна - признак, наличие которого дает автору право на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом. Понятие «впервые» означает в науке факт отсутствия подобных результатов до их публикации.
Для большинства наук научная новизна исследований проявляется:
в выведении новых теоретических положений, которые впервые сформулированы и содержательно обоснованы;
в уточнении тех или иных определений, понятий;
в разработке новых методик, которые внедрены в практику и оказывают существенное влияние на достижение новых социально-экономических результатов.