Мотивация к учёбеВ помощь педагогам, родителям, учащимся

Психология мотивации
Мотив – это то, ради чего выполняется деятельность.
Мотив (от лат.movere – двигать, толкать)-это побуждение к деятельности, побудительная причина действий и поступков.

Диагностика индивидуальной структуры деятельности:
М-Ц-О-Д-П,
где
М-мотив
Ц- цель
О -объект
Д-действие
П -продукт

М-Ц-О-Д-П
Мотив -характеризует то, ради чего (кого) осуществляется деятельность.
Цель -даёт представление о том продукте, который должен быть получен в результате данной деятельности.
Объект-все материальные компоненты деятельности.
Действия -характеризуют операционную сторону деятельности
Продукт -результат, соответствующий цели и мотиву.

Мотивы к учебной деятельности:
1.Самореализация.
2.Познавательный интерес.
3.Самоутверждение.
4.Материальные стимулы(денежное вознаграждение).
5.Социальные мотивы(ответственность, стремление принести пользу обществу).
6.Идентификация с кумиром.

Мотивы и ситуативные факторы:
Мотивы – это относительно устойчивые проявления, атрибуты человеческой личности.
Ситуативные факторы - это влияние различных людей, специфика деятельности и ситуация.
Ситуативные факторы динамичны, легко меняются(сложность задания, требования руководства, установки окружающих людей).

Актуальность мотивации
Интенсивность актуальной (действующей «здесь и теперь») мотивации состоит из силы мотива и интенсивности ситуативных детерминант мотивации(требований и влияния других людей, сложности задания и т.д.).

Мотивация, активность, успех
Успех в любой деятельности зависит не только от способностей и знаний, но и от мотивации(стремления работать и достигать высоких результатов).
Чем выше уровень мотивации и активности, тем большего успеха в профессиональной деятельности достигает индивид.

Мотив, цель и предмет деятельности
Внутренние мотивы учения –это собственно познавательные интересы, непосредственная заинтересованность учащегося в реализации процесса и достижении результата учения.
Мотивация внутреннего типа – это реальная внутренняя мотивация развития.

Внутренние мотивы учения, наиболее ценные:
Творческое развитие в предмете учения.
Действие вместе с другими и для других.
Познание нового, неизвестного.

Внешние мотивы, естественные и полезные в учебном процессе:
Понимание необходимости учения для жизни.
Процесс учения как возможность общения.
Похвала от значимых лиц.

Менее полезные внешние мотивы:
Учёба как вынужденный долг.
Процесс как привычное функционирование.
Учёба ради лидерства и престижных моментов.
Демонстративность, стремление оказаться в центре внимания.

Самые негативные внешние мотивы:
Учёба ради материального вознаграждения(подарки, карманные деньги от родителей,родственников и т.д.).
Учёба ради избегания неприятностей с родителями и педагогами(ссор, наказаний, конфликтов и т.д.).

Факторы, влияющие на динамичность мотивационной сферы:
1.Беседа со взрослым(педагогом, тренером и т.д.).
2.Прочитанная книга и её обсуждение.
3.Переживание вследствие конфликта с окружающими.
4.Просмотренный фильм и обсуждение его.
5.Разговор с другом.
6.Более привлекательные для детей формы уроков: применение
ИТ в учебной деятельности, диспуты, дискуссии, наглядность и
т.д.
7.Похвала даже за незначительные достижения.
8.Внеурочная деятельность педагога(олимпиады, научно-
практические конференции, предметные декады и т.д.).
9.Педагогика взаимопомощи, сотрудничества, взаимопонимания.
10.Умелое сочетание требований государственного стандарта и
готовности помочь ребенку.

Потенциальные и действующие мотивы
Действующие мотивы – это мотивы, которые занимают ведущее место, постоянно актуализируются и обладают существенным мотивационным влиянием на деятельность человека.
Потенциальные мотивы – это мотивы, находящиеся внизу мотивационной иерархии, незначительно влияющие на активность человека и часто вообще не проявляющиеся.

Иерархия мотивов
Под влиянием некоторых факторов потенциальные мотивы приобретают побуждающее значение(становятся действующими мотивами).
Например, после разговора с учителем у школьника социальный мотив (ответственность),который был пассивным(не побуждал к деятельности),приобретает большее побуждающее значение и становится действующим.

Динамичность иерархии мотивов:
Иерархия мотивов не является абсолютно стабильным мотивационным комплексом, она меняется со временем и возрастом (в зависимости от обстоятельств и влияния людей).
Школьника в раннем возрасте побуждают к учебе требования взрослых и стремление избежать неприятностей. Позже этот мотив имеет меньшее влияние на его деятельность, а ведущее значение может приобрести познавательный мотив.

Общий уровень мотивации зависит от:
количества мотивов, которые побуждают деятельность.
актуализации ситуативных факторов.
от побуждающей силы каждого из этих мотивов.

Усилить мотивацию своих учеников(подчинённых)
учитель, тренер или менеджер может, работая в следующих трех направлениях:
1.Задействовать(актуализировать) как можно большее число мотивов.
2.Увеличить побуждающую силу каждого из этих мотивов.
3.Актуализировать ситуативные мотивационные факторы.

Внешняя мотивация к учёбе(учителю на заметку):
Методы повышения интереса к предметам школьной программы(игровые технологии, наглядные пособия, новые формы обучения).
Создание ситуации соревнования(рейтинги учащихся и вывешивание их на всеобщее обозрение).

Внутренняя мотивация к учёбе(учителю на заметку):
Создать для ребенка ситуацию успеха. Отмечайте все те моменты, когда ребенок действительно прилагает много усилий для преодоления трудностей в учёбе, и у него это получается. Не скупитесь на похвалу! Даже если это был небольшой успех. Это будет отличным стимулом к учёбе.

СИТУАЦИЯ УСПЕХА!!!
ПОХВАЛА!!!

Внешняя мотивация к учёбе(родителям на заметку):
1.Не используйте материальные стимулы(денежные или вещевые вознаграждения).
2.Не используйте убеждение(будет воспринято, как чтение нотаций, а к ним не особенно прислушиваются).
3.Не используйте оценку, как метод стимулирования, не вознаграждайте просто за факт получения хорошей оценки. В противном случае он будет выпрашивать у учителей эти оценки.

Учебная мотивация-это педагогическая проблема, в том смысле, что её должен формировать педагог:
через выбранную технологию обучения(СОТ),
через личный контакт с ребенком,
через работу с семьёй,
через привлечение психологических средств воздействия.

Из обращения настоятеля Казанского Кафедрального собора отца Григория (Коберника) к педагогам на августовском педагогическом совете 2009-2010 учебного года:
«Терпения,
смирения,
любви
к детям…»