Мышление дошкольника

Проблема изучения генезиса мышления у детей в работах зарубежных авторов. Теория интеллекта Ж. Пиаже.
Развитие мышления дошкольника:
а) основные линии развития мышления дошкольников;
б) развитие основных видов мышления;
в) развитие мыслительных операций.
III.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (самостоятельно).
План

Центральный момент – идея развития представлений, которые всегда осуществляются с помощью какого-нибудь средства.
Виды представлений:
двигательные;
образные;
символические.
Развитие интеллекта – последовательное овладение данными формами представлений, которые могут частично переходить одно в другое.
Теория мышления Дж. Брунера

Интеллект способствует приспособлению индивида к окружающей среде.
Операции – мысленное действие ребенка, которое обладает важным свойством – обратимостью, т.е. индивид может вернуться к началу мыслительного процесса.
Теория интеллекта Ж.Пиаже

Ассимиляция – стремление индивида взаимодействовать с окружающей средой таким образом, чтобы подвести ее к уже существующим у него структурам. Т.о. новый объект, новая идея интерпретируется в терминах, мыслях и действиях, которыми ребенок уже овладел.

Аккомодация – стремление индивида измениться в ответ на требования окружающей среды, т.е. изменить действия и представления в соответствии с новой ситуацией.

Сенсомоторная стадия
Дооперациональная стадия
Стадия конкретных операций
Стадия формальных операций
Стадии развития интеллекта

Л.С. Выготский (усвоение понятий у детей)
А.А. Люблинская (развитие наглядно-действенного мышления)
А.В. Запорожец (развитие рассуждений у детей)
Л.А. Венгер (моделирующая функция мышления)
П.Я. Гальперин (возможности поэтапного формирования умственных действий у детей)
Исследования мышления
в отечественной психологии

Происходит обогащение, усложнение содержания мышления. Условием развития мыслительной деятельности является обучение;
Появляется новый вид мышления (наглядно-образное, элементы словесно-логического);
Происходит формирование логических форм мышления: суждений, понятий, умозаключений;
Развиваются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация.
Линии развития мышления

Н.Н. Поддьяков выявил 2 противоречивые тенденции относительно знаний, которые формируются у детей:
В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Это стабильные знания, которые составляют ядро познавательной сферы ребенка;
В процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти знания являются стимулятором умственной активности детей.

1-я группа – преобразующе-воспроизводящие средства, с помощью которых выявляются различные скрытые свойства и связи предметов и явлений. Отражение скрытых свойств осуществляется в форме представлений или в словесной форме. Преобразование исходных данных осуществляется с помощью эталонов. В качестве последних выступают представления, отражающие в схематичном виде как общую программу таких преобразований, так и их отдельные этапы.
2 группа - классификационные средства, с помощью которых выделенные свойства и связи предметов относят к соответствующим понятиям.
Средства и способы
познавательной деятельности
(Н.Н. Поддьяков)

Сущность наглядно-действенного мышления заключается в решении проблемной ситуации с помощью практических действий, направленных на преобразование познаваемого объекта и выявление его скрытых свойств. Способ осуществления – «путь проб и ошибок».

В дошкольном возрасте доминирующим видом мышления является наглядно-образное, которое предполагает решение проблемной ситуации путем преобразования представлений и выявления в результате скрытых, наиболее существенных связей и отношений.
Основная линия развития н.-о. мышления заключается в формировании умений оперировать образами предметов или их частей. Основу такого оперирования составляют умения детей произвольно анализировать эти образцы.

Наглядно-образное мышление переходит на более высокую ступень наглядно-схематического мышления. Старший дошкольный возраст сензитивен для формирования умения оперировать схемами-моделями.
(Л.А. Венгер)

На 7-ом году жизни возникают в условиях специально организованного обучения элементы логического мышления (понятийного), которое предполагает решение проблемной ситуации с отрывом от наглядности, с помощью системы понятий.

Развитие понятий и обобщений в дошкольном возрасте изучал Л.С. Выготский.
Главный фактор развития понятий – речевое общение ребенка со взрослым.
Образованию истинных понятий предшествует возникновение и развитие различных предпонятийных образований (комплексов, псевдопонятий), а также многообразие различных фактических связей.

Младшие дошкольники ориентируются на функции предметов;
Старшие дошкольники – на общие свойства предметов, на связи с другими предметами.

от уровня развития речи;
от умения анализировать и сравнивать предметы между собой;
от опыта ребенка.
Процесс формирования понятий зависит от ряда условий: