Образовательная инновация

Образовательная инновация
«…Инновации в системе образования связаны с внесением изменений»:
в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;
в систему контроля и оценки уровня образования;
в систему финансирования;
в учебно-методическое обеспечение;
в систему воспитательной работы;
в учебный план и учебные программы;
в деятельность учителя и ученика.

Сущность инновационных процессов:
проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта
проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику
Результат инновационных процессов - использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе

Образовательная инновация
Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение педагогов в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в образовательном учреждении определенной инновационной среды.

Классификация новизны:
В процессе развития вуза (образовательной системы в целом) учитывают:
- абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
- относительную новизну;
- псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.

Типы нововведений
Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:
- в целях и содержании образования;
- в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
- в формах и способах организации обучения и воспитания;
- в деятельности администрации, педагогов и учащихся.

Типы нововведений
Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объёма).
Здесь выделяют следующие преобразования:
- локальные и единичные, не связанные между собой;
- комплексные, взаимосвязанные между собой:
- системные, охватывающие всю школу или вуз.

Типы нововведений
Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала.
В данном случае выделяют:
- модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
- комбинаторные нововведения;
- радикальные преобразования.

Типы нововведений
Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику.
При таком подходе выделяют:
Замещающие;
Отменяющие;
Открывающие
Ретровведения.

Источники обновления
- потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;
воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;
достижения комплекса наук о человеке;
передовой педагогический опыт;
интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
опытно-экспериментальная работа;
зарубежный опыт».

Стратегии проектирования в инновационном образовании
Педагогическая инноватика;
Дидактическая инноватика;
Компетентностный подход;
Антропологический подход.

Педагогическая инноватика: проектирование как способ разработки и внедрения новшеств
Педагогическая инноватика - это учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике.
Инновационный процесс в педагогической инноватике рассматривается как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств.
Первая часть инновационного процесса - процесс проектирования, производства новшества как потенциального нововведения.

Дидактическая инноватика: Метод проекта как условие развития познавательного интереса учащихся в учебной деятельности
Метод проектов это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне осязаемым практическим результатом (продуктом), оформленным тем или иным образом. Дидакты и педагоги обратились к этому методу чтобы решить свои дидактические задачи - развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Компетентностный подход: Метод проекта - условие развития компетенций как образовательного результата. Проектирование как содержание образовательной деятельности
Проектирование как условие компетентностного обучения, обуславливает набор компетенций - совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Антропологический подход: Проектирование образования как предмет и содержание совместной деятельности его участников.
Образовательное проектирование, это проектирование, предметом которого является образование. Образование в этом случае строится как реальность человека, на которую можно влиять и изменять, в которой можно действовать. Развитие культуры и субъекта проектирования в образовании