Образовательные технологии, способствующие формированию учебно-познавательной компетенции у учащихся «АСКШИ №2».

Принципы отбора содержания образования коррекционных школ. /О.И.Карпунина, Н.В.Рябова «Специальная педагогика»/

Методы обучения в с коррекционной школе.
/ О.И.Карпунина, Н.В.Рябова «Специальная педагогика»/

Задачи образования:

Учитывая современные социальные условия развития государства и общества, изменившиеся требования к специалисту, профессионалу и решая задачи образования, педагоги должны и способны максимально приблизить компетентность воспитанников нашей школы в учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, социальной, трудовой сферах, а также в вопросах здровьесбережения, что значительно повысит эффективность адаптации, самореализации и социализации выпускников в современном обществе.
Опыт применения продуктивных методов формирования учебно-познавательной компетенции показывает, что использование элементов проблемного, частично-поискового и исследовательского методов возможно в условиях коррекционной школы и эффективно.
Вывод:

Осуществление преемственности при формировании учебно-познавательной компетенции учащихся:
Начальная школа
Старшая школа
Учебно-организационные:
Определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
Обнаруживать учебную проблему совместно с учителем;
Учиться планировать деятельность;
Высказывать свою точку зрения и пытаться предлагать способ;
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства(учебник, инструменты);
Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного неверно;
Определять успешность выполненного задания в диалоге с учителем;
Учебно-организационные:
Определять учебную задачу;
Выстраивать рациональную последовательность действий;
Осуществлять самоконтроль деятельности;
Сотрудничать при решении учебных задач;
Планировать собственную деятельность
Корректировать собственную деятельность.

Учебно-информационные:
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Составлять простой план небольшого текста- повествования:
Подробно пересказывать небольшие тексты, называя их тему;
Осуществлять наблюдение по заданному алгоритму:
Работать с учебником и дополнительной литературой:
Различать повествование, описание, рассуждение;
Составлять на основании текста таблицы, схемы;
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация)
Задавать вопросы разного типа;
Наблюдать за изучаемым объектом в различных условиях;

Учебно-интеллектуальные:
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя и самостоятельно;
Делать выводы о результате своей работы и работы всего класса:
Самостоятельно предполагать какая информация нужна для учебной задачи в один шаг;
Наблюдать и делать самостоятельные выводы;
Определять главное по существенным признакам;
Выявлять свойства объекта;
Выделять критерии для сравнения и осуществлять его;
Систематизировать информацию;
Учиться доказывать свою точку зрения и опровергать противоположную;
Формулировать вывод;

Учебно-коммуникативные:
Оформлять свою речь в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций;
Учить наизусть стихотворение и прозаический фрагмент;
Слушать и понимать речь других;
Выразительно читать и пересказывать текст;
Вступать в беседу на уроке и в жизни; совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
Высказывать суждения;
Задавать уточняющие вопросы;
Слушать друг друга;
Пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Читать вслух и про себя тексты (ставить вопросы к тексту, искать ответы, проверять себя);
Учиться распределять работу при совместной деятельности;
Соотносить собственную деятельность с деятельностью других;
Участвовать в учебном диалоге;
Организовывать работу в группе;

Формы и методы, наиболее подходящие для формирования и развития учебно-познавательной компетенции:
Проблемно-диалогическая технология (учитель – «режиссёр», ученики совместно с ним ставят и решают учебную проблему, используя умения);
Исследовательская деятельность параллельно с традиционными формами работы;
Методы формирования правильной читательской деятельности;
Различные методы работы с текстом;
Проектная деятельность;
Проблемно-сообщающие методы;
Организованный диалог;
Коллективное взаимообучение;
Работа в парах сменного и постоянного состава;
Самостоятельная работа;
Игровая деятельность;

Современные образовательные технологии – личностно-ориентированные технологии.
Технология разноуровневого обучения;
Технология развивающего обучения;
Педагогика сотрудничества;
Игровые технологии;
Проблемное обучение;
Информационные технологии

Элементы технологии разноуровневого обучения:
Основание: педагогическая дифференциация умственно-отсталых детей, дифференциация по классификации Певзнер;
Ценность педагогического подхода для нашей школы – различия основной массы учащихся в классе по уровню обучаемости сводятся не столько ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала, а основываются на педагогической и психологической дифференциации умственно-отсталых детей.
Ценность принципов для нашей школы –
1) Создание ситуаций успеха для каждого ребенка.
2) Взаимное превосходство. Если у ребёнка, что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше. Это что-то надо найти!
3) Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным!

Где и как применять?

«Развитая рефлексия как бы непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за её пределы… человек как бы занимает позицию вне её. Это решающий поворотный момент… Здесь начинается либо путь к духовному опустошению… либо другой путь – к построению нравственной, человеческой жизни на новой сознательной основе…»
С.Л.Рубинштейн
Элементы технологии рефлексивного обучения

Что такое рефлексия?
1. Механизм продуктивного мышления
2. Особая организация процессов понимания происходящего в широком смысле
3. Процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий себя и других людей, включённых в решение задач
Имеет как внутренний так и внешний план.
Виды рефлексии:
1. Предметная (что Я делал?)
2. Процессуальная (как Я делал?)
3. Ценностная (для чего Я делал?)

Чем ценна технология рефлексивного обучения в нашей школе?
Служит совершенствованию различных видов деятельности, что способствует развитию компетенций.
Это путь к переосмыслению стереотипов собственного опыта ребёнка.
Развивает механизмы самоуправления.
Средство для саморазвития личности.
Является способом и условием личностного роста.
Источник нового знания.
Рефлексивная функция возникает и реализуется в любой деятельности, когда возникает какое-либо затруднение.
Методам и приёмам рефлексии можно научить и приучить.

Алгоритм «Шаги рефлексии – путь решения учебной проблемы» /теория О.С.Анисимова/

Ребёнок с помощью учителя (а, лучше, самостоятельно) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы, шаги и виды действий, самоконтроля, учёта достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.
Любая деятельность на уроке, занятии, самоподготовке, мероприятии.
Механизм реализации, условия применения.

Элементы технологии проблемного изложения знаний, которые эффективно можно использовать в условиях урока, занятия, любой деятельности.