Общественно-профессиональные инициативы выращивания норм инновационной деятельности как механизм модернизации образования

Риски сегодняшней модернизации образования:
В профессиональном сообществе заявленные цели модернизации в большинстве случаев не принимаются как «свои», субъектные.
Профессиональное сообщество во многом остается объектом, а не субъектом модернизации.
Инновации, идущие сверху и не понятые снизу, обречены на провал
2. Несформированность продвигающего общественного заказа образованию.
Архаичность общественных представлений о качестве образования. (Внедрение проф.сообществом инновационных подходов воспринимается обществом как ухудшение качества. «Клиент» тянет назад)

Различение содержания понятий «новация» и «инновация»
Имеет характер совершенствования, рационализации существующей системы, допуская изменение отдельных ее элементов
Осуществляется в рамках общепризнанных норм (теорий, подходов, методологий, парадигм)
Имеет системный характер, связана с открытием новых направлений деятельности, созданием новых технологий, обретением нового качества результатов деятельности
Выходит за рамки существующих норм

Различение содержания понятий «новация» и «инновация»
Ограничена по своему масштабу и времени реализации
По форме экспериментальна, поскольку апробирует частные нововведения, пришедшие «сверху»
Имеет системный, целостный характер и потому весьма продолжительна (в Финляндии – с 1970 года)
Связана с организацией условий и пространства для качественно новой, иной деятельности, поэтому требует проращивания, культивирования этой деятельности изнутри

Различение содержания понятий «новация» и «инновация»
Организуется «вертикальное» информирование субъектов практики, передача им локального новшества «из рук в руки»; способ управления новацией чаще всего – административный
Происходит полное обновление позиций субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы – прежде всего «снизу», активно поддерживаемое «сверху» (в идеале)

Различение содержания понятий «новация» и «инновация»
Относительно легко вписывается в существующие «нормы» понимания и объяснения
Может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» теории и практики

Нормирование инноваций:
К нашему времени осознано, что инновация – самый эффективный инструмент достижения стратегических целей (социально-экономических, социально-культурных, технологических), недоступных в рамках традиционных моделей
В данный момент впервые в истории люди сознательно начали придумывать различные инновационные ходы, продумывать инновации как способ качественного изменения жизни.
Соответственно встает вопрос о нормах инновационной деятельности

Взращивание норм инновационной деятельности:
1. Инициативный подход снизу (субъект деятельности и субъект целеполагания – одно и тоже лицо)
2. Заданный сверху механизм поддержки инициатив – придание легитимности инициативным разработкам.
3. Деятельностное включение «клиентов», «потребителей» в процесс разработки, апробации и внедрения инноваций

Способ преодоления обозначенных рисков модернизации:
Создание общественно-образовательного экспертного сообщества (сообществ)
В экспертную позицию может встать только субъект (профессионал или общественник), имеющий опыт:
собственного целеполагания в сфере модернизации образования,
реализации своей инициативы
придания результатам проектной деятельности лигитимного характера (результатами проекта на законных основаниях пользуются другие люди)

Особые векторы образовательной политики:
Создание условий для появления, проявления и легитимизации профессиональных и общественных инициатив;
Обозначение актуальных содержательных разрывов – лакун проектирования

Проект
«Экспертиза результатов деятельности и сопровождение развития инновационной инфраструктуры в сфере образования (Федеральных инновационных площадок) в 2011-2013 годах, ориентированной на задачи развития качества образования, в том числе на разработку и апробацию механизмов оценки качества образования»

Приоритетные направления деятельности ФИП
Утверждаются каждый год Комиссией по вопросам развития инновационной инфраструктуры в сфере образования.
Представляют собой «лист ожиданий от сети»
Перечень проблемных мест, где необходимы проектные разработки и куда проектанты могут приложить свои усилия.

Приоритетные направления деятельности ФИП:
Новое содержание образования
Финансово-экономические модели управления образованием:
Модели государственно-общественного управления образованием
Развитие сети образовательных учреждений
Развитие системы поддержки талантливых детей
Воспитание и здоровьесбережение в образовании. Информационные технологии в образовании
Новые модели и механизмы организации повышения квалификации

3 ключевых компонента проекта:
Конкурсный отбор образовательных организаций, претендующих на статус ФИП
Экспертная поддержка ФИП в регионах РФ
организационная модель перевода результатов работы сети ФИП в проекты управленческих решений на федеральном и региональном уровнях
Продукты, разработанные ФИП, в итоге должны лечь в основу проектов документов федерального и регионального уровя.
ФИП – не просто наградной статус для учреждения, а механизм развития образовательной политики региона и РФ

Особенности конкурса:
1) инициативный характер проектов
2) реализация федеральных трендов через инициативы на местах (отличие от ФЭП)
3) ФИПом может стать любая образовательная организация без привязки к уровню образования, организационно-правовой форме, ведомственной принадлежности.
4) ФИПом может стать объединение организаций (консорциум, ассоциация и проч.)
5) электронный характер документооборота и взаимодействия в проекте
6) Результат работы ФИП – разработка институционального регулятора (нормативных документов, программ, положений, методик)

В целях реализации проекта создан сайт
http://fip.kpmo
Функции сайта:
прием заявок на статус ФИП
прием отчетов ФИП
экспертиза заявок и отчетов
аналитика тенденций становления инновационной инфраструктуры в сфере образования
Организация сетевого взаимодействия ФИП и экспертов