Содержание
- 2. Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением
- 3. Классификация видов воспитания: Наиболее обобщенная классификация: умственное, Нравственное, Трудовое, физическое воспитание . 2. По институциональному признаку:
- 4. Система общих методов воспитания: • методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); •
- 5. Человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на
- 6. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие стадии социализации: дотрудовая, включающая весь период жизни
- 7. Факторы социализации: Макрофакторы, которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих
- 8. Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как
- 9. Принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским: • обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть
- 10. Виды современных организационных форм обучения: При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над
- 11. Классификация уроков: комбинированные, или смешанные, уроки. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся;
- 12. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач, сколько задачами формирования навыков самостоятельной
- 14. Скачать презентацию
Слайд 2Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало
Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало
Слайд 3Классификация видов воспитания:
Наиболее обобщенная классификация:
умственное,
Нравственное,
Трудовое,
физическое воспитание .
2. По институциональному признаку:
Семейное,
школьное,
внешкольное,
конфессиональное (религиозное),
воспитание по
Классификация видов воспитания:
Наиболее обобщенная классификация:
умственное,
Нравственное,
Трудовое,
физическое воспитание .
2. По институциональному признаку:
Семейное,
школьное,
внешкольное,
конфессиональное (религиозное),
воспитание по
воспитание в детских, юношеских организациях,
воспитание в специальных образовательных учреждениях.
3. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками:
авторитарное,
демократическое,
либеральное,
свободное воспитание.
Слайд 4Система общих методов воспитания:
• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут,
Система общих методов воспитания:
• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут,
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (педагогическое требование, иллюстрации и демонстрации);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);
• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Слайд 5Человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно
Человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно
Слайд 6В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие стадии социализации:
дотрудовая, включающая
В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие стадии социализации:
дотрудовая, включающая
трудовая - охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает в себя весь период трудовой деятельности человека;
послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.
Слайд 7Факторы социализации:
Макрофакторы, которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших
Факторы социализации:
Макрофакторы, которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших
Мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок).
микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные.
Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя, раскрыть, репрезентировать.
Слайд 8Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение есть
Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение есть
Функции обучения:
Развивающая. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.
Образовательная функция связана с расширением объема, развивающая - со структурным усложнением, Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.
Воспитывающая - обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Слайд 9Принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:
• обучение должно начинаться своевременно и
Принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:
• обучение должно начинаться своевременно и
• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;
• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;
• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.
Слайд 10Виды современных организационных форм обучения:
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего
Виды современных организационных форм обучения:
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.
Слайд 11Классификация уроков:
комбинированные, или смешанные, уроки. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней
Классификация уроков:
комбинированные, или смешанные, уроки. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней
уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.
уроки закрепления и повторения знаний. На уроках закрепления знаний основным содержанием учебной работы является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.
уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного. Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.
уроки выработки и закрепления умений и навыков;
уроки проверки знаний и разбора проверочных работ. Уроки проверки (контрольные) позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.
Слайд 12 Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач,
Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач,