ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории

Цели дисциплины «Педагогика»
формирование системы научных знаний об образовании как системе и процессе, о педагогике как науке и практике, о педагогических теориях, о проблемах и тенденциях современного образования;
поддержка процесса самоопределения студентов относительно образовательных ценностей, развитие представлений, способствующих становлению позитивного эмоционально-ценностного отношения к собственному образованию и самосовершенствованию;

Цели дисциплины «Педагогика»
организация овладения элементарными умениями и навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических проблем;
развитие аналитико-синтетических, проектировочных, исследовательских и других общеучебных и практических умений и навыков;
развитие представлений о научном познании действительности с использованием предметного поля педагогики

ПЕДАГОГИКА
наука, вырабатывающая знания о процессе образования человека;
часть практической деятельности людей по передаче новым поколениям социокультурного опыта человечества;
совокупность житейских педагогических знаний
«Полный курс педагогики»
Лызь Наталья Александровна
(доктор педагогических наук; профессор)

ПЕДАГОГИКА
Предметом педагогики является педагогический процесс как осо­бый вид взаимодействия людей.
ПЕДАГОГИКА - это наука, изу­чающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства раз­вития человека на протяжении всей его жизни

ПЕДАГОГИКА

ПЕДАГОГИКА
ФУНКЦИИ:
аналитическая (теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса образования; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта);

ПЕДАГОГИКА
ФУНКЦИИ:
прогностическая (исследование состояния и тенденций развития образовательного процесса и построение на этой основе моделей этого процесса и его развития, преобразования);
проектно-технологическая (разработка педагогических технологий, а именно содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; внедрение достижений педагогической науки в практику)
Лызь Н.А.

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории

ОБРАЗОВАНИЕ

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
I. Образование в педагогике понимается как:
ценность развивающегося человека и общества;
процесс или социальное явление;
результат;
система
(Общая педагогика, Голованова Н.Ф., 2005)

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
1.Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных уровней:
образование как ценность государственная: образование является интеллектуальным, научно-техническим и культурным потенциалом государства, но для реального обеспечения престижа образования в государстве необходимы специальные государственные механизмы, в частности материальная поддержка государственных образовательных учреждений, специальная кадровая политика;

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
1.Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных уровней:
образование как ценность общественная: разные слои общества видят ценности образования по-разному; зрелость гражданского общества определяется тем, насколько его представителям удается добиваться от государства решения проблем образования в пользу граждан, в интересах развития страны;

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
1.Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных уровней:
образование как ценность личностная: качественное образование может стать решающим условием высокого уровня жизни человека, обеспечить реализацию его жизненных интересов и личностных способностей.
Только единство этих трех уровней ценностей создает в реальной жизни необходимую гармонию образовательных потребностей и образовательных возможностей

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
2.Образование как система — это определенная, взаимосвязанная иерархия образовательных заведений, отличающихся по уровню и профессиональной направленности

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
Закон Российской Федерации «Об образовании» устанавливает систему государственного образования, состоящую из нескольких с т у п е н е й:
дошкольное образование: дошкольные образовательные учреждения;
общее образование: начальное общее (4-летняя начальная школа), основное общее (9-летняя общеобразовательная школа), среднее общее (11-летняя общеобразовательная школа);
профессиональное образование: начальное профессиональное (профессионально-технические училища), среднее профессиональное (средние специальные учебные заведения), высшее профессиональное (бакалавриат, магистратура, подготовка специалистов, подготовка научно-педагогических кадров в аспирантуре и докторантуре);
послевузовское профессиональное образование: ординатура, адъюнктура

ПЕДАГОГИКА

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
3. Образование как процесс предполагает качественные изменения, движение от незнания к знанию, от неумения к мастерству, от непросвещенности к культуре. Это обеспечивается взаимодействием двух главных персонажей: педагога (воспитателя, учителя, мастера-наставника, профессора) и учащихся (школьников, студентов, аспирантов)

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
3. Образование как процесс характеризуется рядом обязательных а т р и б у т о в:
специально организуемые педагогические цели и прогнозируемые результаты образования;
содержание образования (необходимая информация и социальный опыт);
организационные формы процесса образования (индивидуальные, коллективные, групповые);
средства образования (информационные — книги, учебные пособия, программные продукты; наглядные; технические);
педагогические технологии (совокупность и система способов реализации целей образования в конкретных педагогических условиях)

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
4. Образование как результат фиксирует уровень присвоения личностью ценностей, которые реализует процесс образования.
ГРАМОТНОСТЬ — своеобразный «стартовый» уровень, который обеспечивает человеку возможность для дальнейшего продолжения образования(современное представление о грамотности включает три основные составляющие: грамотность чтения, математическую грамотность и естественно-научную грамотность)

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
4. Образование как результат
КОМПЕТЕНТНОСТЬ — выражает способность человека накапливать, интегрировать знания и опыт, переносить и использовать их в различных жизненных ситуациях; уровень компетентности предполагает наличие развитой потребности и навыков в области самообразования

ПРИМЕР
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 071501 Народное художественное творчество (по видам)

ПРИМЕР
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Государственного образовательного бюджетного учреждения среднего профессионального образования
"Ленинградский областной колледж культуры и искусства"
по специальности среднего профессионального образования
51.02.01 Народное художественное творчество (по видам)
Вид: Театральное творчество
Квалификация: руководитель любительского творческого коллектива, преподаватель
Срок получения СПО по ППССЗ углубленной подготовки в очной форме обучения на базе основного общего образования 3 года 10 месяцев
?ОК – общая компетенция;
?ПК – профессиональная компетенция

ПРИМЕР
V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.1 Руководитель любительского творческого коллектива, преподаватель должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе, обеспечивать его сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
ОК 11. Использовать умения и знания базовых дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.
ОК 12. Использовать умения и знания профильных дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.

ПРИМЕР
V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.2. Руководитель любительского творческого коллектива, преподаватель должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
5.2.1. Художественно-творческая деятельность.
ПК 1.1. Проводить репетиционную работу в любительском творческом коллективе, обеспечивать исполнительскую деятельность коллектива и отдельных его участников.
ПК 1.2. Раскрывать и реализовывать творческую индивидуальность участников любительского коллектива.
ПК 1.3. Разрабатывать, подготавливать и осуществлять репертуарные и сценарные планы, художественные программы и постановки.
ПК 1.4. Анализировать и использовать произведения народного художественного творчества в работе с любительским творческим коллективом.
ПК 1.5. Систематически работать по поиску лучших образцов народного художественного творчества, накапливать репертуар, необходимый для исполнительской деятельности любительского творческого коллектива и отдельных его участников.
ПК 1.6. Методически обеспечивать функционирование любительских творческих коллективов, досуговых формирований (объединений).
ПК 1.7. Применять разнообразные технические средства для реализации художественно-творческих задач.

ПРИМЕР
V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.2.2. Педагогическая деятельность.
ПК 2.1. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных дисциплин в преподавательской деятельности.
ПК 2.2. Использовать базовые теоретические знания и навыки, полученные в процессе профессиональной практики, для педагогической работы.
ПК 2.3. Планировать, организовывать и методически обеспечивать учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей, общеобразовательной школе.
ПК 2.4. Пользоваться учебно-методической литературой, формировать, критически оценивать и грамотно обосновывать собственные приемы и методы преподавания.
ПК 2.5. Применять разнообразные формы учебной и методической деятельности, разрабатывать необходимые методические материалы.

ПРИМЕР
V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.2.3. Организационно-управленческая деятельность.
ПК 3.1. Исполнять обязанности руководителя любительского творческого коллектива, досугового формирования (объединения) социальнокультурной сферы, принимать управленческие решения.
ПК 3.2. Планировать, организовывать и контролировать работу коллектива исполнителей.
ПК 3.3. Применять знание принципов организации труда.
ПК 3.4. Использовать правовые знания, соблюдать этические нормы в работе с коллективом исполнителей.
ПК 3.5. Использовать различные способы сбора и распространения информации с целью популяризации и рекламирования возглавляемого коллектива.

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
4. Образование как результат
ОБРАЗОВАННОСТЬ характеризует довольно широкий кругозор личности в различных областях жизни природы, общества и человека. При этом образованный человек обязательно имеет область особого интереса, углубления в науке и культуре, способен реализовывать свою индивидуальность в творчестве

РАЗВИТИЕ

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
II. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ (опираясь на исследования отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. С. Мерлина, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна) в обобщенном виде можно определить как совокупность процессов качественного изменения психической целостности человека: совершенствование функциональной готовности, формирование операционных систем психических новообразований, которые обеспечивают личности возможность относительно успешно решать свои жизненные проблемы

ВОСПИТАНИЕ

ВОСПИТАНИЕ

ВОСПИТАНИЕ

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
III. Воспитание
В современной педагогике принято различать несколько смыслов понятия «воспитание»:
широкий социальный смысл — своеобразное воспроизводство обществом самого себя, целенаправленная деятельность по передаче социально-культурного опыта от старших поколений к младшим;

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
III. Воспитание
В современной педагогике принято различать несколько смыслов понятия «воспитание»:
широкий педагогический смысл — управление развитием личности в усло­виях педагогически организованной игровой, познавательной, трудовой и художественной деятельности и общения воспитанников;

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
III. Воспитание
В современной педагогике принято различать несколько смыслов понятия «воспитание»:
узкий педагогический смысл — процесс специально организованного пе­дагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, обеспе­чивающий формирование необходимых социальных представлений, морально-волевых качеств, опыта поведения

ОБУЧЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ

ПЕДАГОГИКА
1.1. Педагогика как наука. Ее основные категории
IV. Обучение - процесс усвоения знаний, умений и навыков, способов познавательной и предмет­но-практической деятельности.
Обучение связано, прежде всего, со специаль­но организованной познавательной деятельностью (учением), где человек имеет дело с информацией и искусственными знаковыми системами

1.2. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками

1.2. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками

1.3. Методы исследования в педагогике.
Эвристические методы

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики
I. Методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании включают в себя:
• ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ, ДОКУМЕНТОВ — исследование педагогических явлений и процессов по их описаниям, содержащимся в различных источниках и документах;
• НАБЛЮДЕНИЕ — наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают педагогические явления в различных условиях без вмешательства в их течение;
• ЭКСПЕРИМЕНТ — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспитания;
• АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — метод опосредованного изучения педагогических явлений по результатам обучения и воспитания людей;

Методы педагогики
I. Методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании включают в себя:
• АНКЕТИРОВАНИЕ — изучение результатов обучения и воспитания с помощью анкет, содержащих письменные вопросы;
• МЕТОД ТЕСТОВ — метод, при котором испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя.
Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики индивидов в процессе обучения и воспитания (оно использует конститутивные, интерпретативные, катарсические, импрессивные, экспрессивные и аддитивные методики), и тестирование коррекционное (обычно предполагающее применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции, психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, психосинтеза и трансперсонального подхода);

Методы педагогики
I. Методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании включают в себя:
• БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД — изучение результатов обучения и воспитания человека по сведениям, содержащимся в биографических характеристиках;
• БЕСЕДЫ — метод педагогики, в ходе которого осуществляется непосредственное общение с учеником (воспитанником);
• ФОТОГРАФИИ, КИНО-, ТЕЛЕ- И ЗВУКОЗАПИСИ — метод изучения хода и результатов педагогической деятельности, отраженных в виде фото-, кино-, теле- и звукоматериалов;
• ОБОБЩЕНИЕ НЕЗАВИСИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК — метод, предполагающий выявление и анализ мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от различных людей

Методы педагогики
II. Методы обработки и осмысления полученных педагогических данных включают в себя:
• ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ — осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой;
• МАТЕМАТИЧЕСКИЕ И СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ — методы математической и статистической обработки результатов педагогических исследований. К ним относятся контент-анализ, факторный анализ, метод ранжирования, метод графопостроения и др.

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики (наблюдение)

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики (метод Дельфи)

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики

Методы педагогики