Правила створення тесту навчальних досягнень

Цілі навчання як системоутворюючий елемент
Елемент педагогічної системи, що безпосередньо перебуває під впливом соціальної системи є системоутворюючим елементом.
Таким елементом є цiлi навчання, а точніше цілі підготовки учня або фахівця відповідного рівня. Саме на цей елемент спрямовані вимоги соціальної системи.
Метою навчання є набуття певних умінь і навиків, різних видів досвіду .

Рівні цілей професійної діяльності
В залежності від рівня відображення освітньої діяльності, цілі можуть бути сформульовані на загальному рівні або дуже детально.
Рівні цілей
1– загальні цiлi;
2– спеціальні цiлi;
3– вузькоспеціальні цiлi.
Де застосовуються
кінцеві цілі навчання типових програмах;
конкретні цілі типової програми навчальної дисципліни (тематична атестація, рубіжні контрольні, модульні тести);
Олімпіадні та конкурсні завдання.

Правила формулювання цілей навчальної діяльності
1. Ключем до точного опису цілей навчальної діяльності є правильний вибір дієслова. Можливе використання наказового способу цих дієслів.
2. Поруч з точним визначенням того “що повинен робити учень” потрібно вказати на умови, за яких він буде демонструвати здатність виконати завдання, а також визначити критерії або стандарти, відповідно до яких буде здійснюватися оцінювання знань.

Правила формулювання цілей навчальної діяльності
3. Цілі необхідно формулювати за допомогою однозначних термінів.
4. Формулювання цілей повинно бути чітким, не перевантаженим зайвими словами.
5. Цілі повинні бути унітарними, тобто кожне положення повинно належати до одного процесу.

Висновки
Цілі навчання є системоутворюючим елементом педагогічної системи.
Існують різні рівні цілей навчання в з влежності від рівня відображення освітньої діяльності.
Цілі вимагають однозначного та чіткого формулювання.
Цілі навчання мають бути сформульовані у термінах освітньої діяльності.

Об’єкти оцінювання
огнітивний (знання та вміння)
сихомоторний (навички)
собистісний (ставлення)
К
П
О

Когнітивний домен або пізнавальна сфера (Bloom-1956)
Пізнавальна сфера містить цілі, що описують знання та інтелектуальні здібності особистості.
Класифікація пізнавальної сфери включає шість класів цілей, що розміщені відповідно до складності завдання:
знання, розуміння, застосування,
аналіз, синтез та оцінювання знань.

Особистісна або емоційна сфера (Krathwoll-1964)
Емоційна сфера включає в себе цілі, що стосуються емоцій, почуттів, цінностей, позицій та пов’язані зі змінами в них.
Ця сфера поділяється на п’ять основних класів:
сприймання, реагування, переконаність,
селективність, індивідуальність.

Психомоторний домен (сфера) (Simpson-1966, Kibler-1970, Harrow- 1972)
Психомоторна сфера пов’язана із рухами, маніпуляціями з матеріалом або об’єктом, а також з координацією.
Ця галузь є найбільш складною для класифікації, оскільки за виключенням найпростіших рефлексів, всі інші дії включають в себе пізнавальні та емоційні компоненти.
Психомоторна сфера поділяється на п’ять класів відповідно до рівня розвитку психомоторних здібностей.

Рівні сформованості знань
Когнітивний домен
Bloom, 1956
Знання
Розуміння
Застосовування
Аналіз
Синтез
Оцінювання

Когнітивна сфера - класифікація за рівнями сформованості

Рівні засвоєння у когнітивній (пізнавальній) сфері

Когнітивна сфера - вербальні моделі

Когнітивна сфера - вербальні моделі

Когнітивна сфера - вербальні моделі

Когнітивна сфера - вербальні моделі

Когнітивна сфера - вербальні моделі

Когнітивна сфера - вербальні моделі

Когнітивна сфера - вербальні моделі

Висновки
Системи класифікації призначені забезпечити загальний підхід до формулювання цілей усіх рівнів.
При формулюванні цілей навчання необхідно:
зробити чітку класифікацію
таксономічного рівня;
визначити предмет дії;
вибрати відповідні дієслово і
пряме доповнення.

Діагностичність цілей навчання
Вимога чіткого та однозначного опису цілей є базисною для більш узагальненої вимоги діагностичного формулювання цілей навчання.
Дiагностичнiсть – найбільш загальна i головна вимога щодо дидактичної розробки цілей i завдань навчання.
Ця вимога означає крім певного, однозначного опису цілей навчання, також завдання щодо способу їх вимірювання та оцінки ступеня їх реалізації.

Вимоги діагностичності
Діагностичне визначення цілей можна здійснити, якщо вихідні поняття, що використовуються для цього, задовольняють таким вимогам:
поняття точно визначені, тобто їх ознаки описані настільки точно, що вони завжди співвідносяться з об’єктивними проявами цих понять;
для проявів характерна категорія міри, тобто їх величина підлягає прямому чи непрямому вимірюванню;
результати вимірювання співвідносяться з певною шкалою, тобто можуть бути відповідно оцінені.