Проектная деятельность в образовании

Метод проектов
Метод проектов – это деятельность школьников, осуществляемая под руководством учителя, направленная на решение исследовательской и социально значимой проблемы.

Проект
Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов; замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта (Е.С. Полат)
Проект – это работа над выбранной темой, где главным является содержание и представление результатов.

Классификации проектов

В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема – задача, требующая разрешения, исследования (Словарь русского языка, С.И. Ожегов) Проблема проекта обуславливает мотивацию деятельности, направленной на её решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определённых условиях.

Использование метода проектов предполагает, что учащимся предлагаются ситуации с целью развития способностей и пополнения знаний. При этом под развитием способностей понимается предоставление учащимся возможности работать самостоятельно, быть активными в проектировании, исследовать, анализировать, размышлять, принимать решения и осуществлять их. Для решения проектных задач учащиеся должны использовать уже полученные знания и умения и в то же время осваивать в процессе проектирования новое.
При использовании метода проектов упор делается на активное обучение детей в процессе проектирования. Роль учителя при этом – создать такие условия, при которых это будет возможно. Цель педагога – развить у школьника интерес к исследовательской деятельности, обучить его принятию решения.

Учебный проект
Учебный проект – это организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов.
В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся.

Можно представить схему, из которой складывается план учебного проекта.

Этапы работы над проектами
Любой проект, независимо от типа, имеет одинаковую структуру:
Каждый этап работы над проектом должен предполагать собственный промежуточный результат.

Последовательность работы над проектом

Последовательность работы над проектом

Последовательность работы над проектом

Последовательность работы над проектом

Последовательность работы над проектом

В связи с широким применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной.
Применение ИКТ в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В процессе использования ИКТ в проектной деятельности у учащихся формируется отношение к компьютеру инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно.

Технологические возможности работы над проектом (формирование ИКТ-компетентности):
Сбор информации:
Поиск в Интернет и справочниках (энциклопедиях);
Фото- и видеофиксация;
Интервьюирование и опросы;
Сканирование объектов;
Цифровые датчики и фиксация в динамических таблицах.

Технологические возможности работы над проектом (формирование ИКТ-компетентности):
Выполнение:
Набор текста с клавиатуры, форматирование и редактирование;
Создание и обработка объектов (графических, звуковых) в специальных компьютерных программах (ПервоЛого, ЛогоМиры, Scratch, Visual Studio, он-лайн сервисы);
Работа в виртуальных лабораториях и конструкторах;
Моделирование (лента времени, геоинформационные системы и др.);
Размещение в информационной среде школы для представления (защиты) или запись на носитель.

Технологические возможности работы над проектом (формирование ИКТ-компетентности):
Представление:
Презентация;
Сайт;
Печатное издание;
Видеофильм;
Модель;
И др.

Оценивание проекта
Разнообразные методы оценивания и контроля знаний и умений используются в ходе выполнения работы над проектами, что обеспечивает высокое качество работы учащихся.

Итак, метод проектов ― способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Успешный проект надо планировать, постоянно помня о конечном результате, и организовывать вокруг основных концепций и понятий. Вы должны быть уверены, что запланированные занятия помогут ученикам достичь поставленных вами целей и понять важнейшие концепции учебной темы или общую картину. Пройдя шаг за шагом весь курс, вы разработаете собственное портфолио учебного проекта по данной дисциплине.

Знакомство с кейс-методом
Одной из современных педагогических технологий, соединившей в себе элементы развивающего и проблемного обучения, группового сотрудничества, дискуссионного метода, метода работы с источниками информации, – стал кейс-метод. Учитель из главного действующего лица учебного процесса, становится его координатором или консультантом. Он может выбрать одну из трёх стратегий поведения: дать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или информации; в определённых ситуациях самому предложить вариант ответа; выступить в роли модератора.

Задача учителя– создать максимально комфортные условия для вовлечения всех школьников в рабочий процесс и раскрытия их интеллектуального и творческого потенциала.

Действия педагога заключаются, на предварительном этапе, в подготовке материалов кейса, раздаче их каждому ученику, определении сроков сдачи, проведении консультаций по выполнению предложенных заданий, знакомство учащихся с критериями оценивания результатов решения предлагаемой ситуации.

Для себя педагог должен продумать модель будущего занятия и примерно его схронометрировать. Во время занятия, в течение работы над ситуацией, звучит вступительное слово учителя и постановка вопросов, решения к которым нужно будет предложить. Далее класс делится на группы, и школьники получают задания, систему оценок и сроки выполнения.

Во время работы в малых группах идет обсуждение текстов кейса, определение докладчиков и формирование презентации решения. После истечения срока обсуждения каждая группа получает возможность выступить и показать своё решение. В завершении занятия учитель организует коллективную дискуссию, в процессе которой выбирается оптимальный вариант решения. Завершается урок рефлексивным блоком, где подводятся итоги и выставляются оценки.

Центральным звеном технологии выступает сам «кейс» – комплекс информационно-методических материалов, подобранных и скомпонованных педагогом.
Он должен состоять из следующих компонентов:
содержания,
методических рекомендаций,
заданий для самостоятельной работы,
информационно-справочного материала,
инструкций учителя по выполнению заданий,
списка литературы и электронных источников
и глоссария.

Необходимо проектировать такие варианты, которые способствовали бы формированию системы знаний, умений, навыков и компетенций в определённом порядке, а каждый последующий блок учебного материала логически был связан с остальными. Задания должны выдаваться с нарастающей степенью сложности и постоянно в них надо включать элементы уже изученного материала. Тогда в процессе подготовки учащихся к занятиям всегда будет иметь место регулярное повторение и закрепление пройденного. Соответственно, такая система способна обеспечить восприятие, осмысление и прочное усвоение изученного программного содержания.