Специфика рабочей памяти у детей семи лет

Актуальность
Изучение исполнительных функций (ИФ) имеет практическое значение
Эффективность ИФ - основа успешного обучения детей и предиктор их высокого интеллекта и социального статуса в будущем
Физиологическая основа - созревание мозга
Возраст 7 лет - начало процесса миелинизации мозолистого тела, связывающего лобные доли
Существуют различия в темпах выраженности миелинизации у детей: часть детей уже приближается к моменту большей зрелости мозга, у других эти процессы идут медленней
Интерес вызывает выявление разных компонентов ИФ
Параметры (механизмы) рабочей памяти RIF and RBL

Исполнительные функции
Целенаправленное поведение
Планирование
Саморегуляция
Фокусировка и удержание внимания
Критический анализ
Решение проблем
Гибкость и адаптивность
Самосознание
Применение социальных установок
тормозный контроль,
когнитивная гибкость,
рабочая память

Рабочая память:
Рабочая память обеспечивает кратковременное хранение и активную обработку информации. Ее функция заключается в том, чтобы сохранять информацию и манипулировать ею, в то время как исполнительные функции выполняют операции с информацией, хранящейся в рабочей памяти, для того, чтобы информация могла использоваться эффективно.
1. Retrieval-induced forgetting (RIF) - ухудшение воспроизведения запоминаемых стимулов вследствие проактивной интерференции с вновь поступающей информацией и ослабления созданного следа памяти или исполнительного контроля его извлечения
2. Retrieval-based learning (RBL) – обратный процесс, то есть улучшение воспроизведения в ходе тестирования (обучение запоминанию)

Характеристика выборки:
Цель настоящего исследования состоит в выявлении двух различных механизмов рабочей памяти (RIF и RBL) у детей семи лет, а также соотношении этих показателей с интеллектом и успеваемостью в школе.
В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 1-х классов ГБДОУ № 416 Петродворцового района Санкт-Петербурга общим количеством 108 человек (7,9 ± 0,3 лет).

Методики экспериментального исследования
Компьютеризированная методика (Разумникова, Савиных, 2016)
Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена
Анкетирование педагогов младших классов

Результаты и их обсуждение
RIF и RBL изучались с использованием заданий на запоминание, состоящих из 3-х повторяющихся серий
Для определения уровня невербального интеллекта у детей использовалась методика «Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена»

Результаты и их обсуждение
Данные по выявлению преобладания эффекта RIF и RBL при воспроизведении стимулов
Гр 1 — группа с проактивной интерференцией при тестировании памяти (RIF);
Гр 2 — группа с обучением при тестировании памяти (RBL)
* в скобках указано количество респондентов

Результаты и их обсуждение
Средние значения показателей когнитивных функций в группах Гр 1 (RIF) и Гр 2 (RBL) участников исследования

Обсуждение
При анализе средних значений показателей когнитивных функций обнаружены достоверные различия:
Гр 1 характеризовалась лучшим запоминанием стимулов (сумма запомненных стимулов в трех сериях предъявления — объем памяти) по сравнению с Гр 2
Также Гр 1 демонстрировала большую интерференцию (разница между третьим предъявлением и первым) - что отразилось в отрицательных показателях различий воспроизведения
Средний балл по предметам (математика, чтение, письмо), который мы принимали за оценку успеваемости детей, в Гр 1 выше, по сравнению с Гр 2
Достоверных межгрупповых различий в показателях невербального интеллекта не было обнаружено

Обсуждение
В ходе исследования также удалось установить, что выполнение задания принципиально отличалось у детей внутри каждой группы: для одних было характерно дальнейшее ухудшение воспроизведения стимулов, для других, напротив, — его улучшение.
В Гр 1 преобладали те, у кого был выражен эффект RIF или дальнейшее ухудшение воспроизведения – дальнейшее забывание (36 чел), остальные - показали улучшение воспроизведения – обучение запоминанию.
В Гр 2 — ухудшение воспроизведения продемонстрировали 29 чел, а дальнейшее улучшение только 9 чел.

Результаты и их обсуждение
Средние значения показателей когнитивных функций в группах Гр 1_ RIF/Гр 1_RBL и Гр 2_RIF/Гр 2_RBL

Обсуждение
В ходе исследования обнаружилось, что дети из подгруппы Гр 1_RIF, которые демонстрировали ухудшение воспроизведения - отличается более выраженным эффектом проактивной интерференции, характеризуются лучшим запоминанием стимулов (объем памяти), а также успеваемостью по сравнению с другими подгруппами. Что вполне логично, так как, больший эффект RIF наблюдается при эффективных тормозных функциях.
Наши данные согласуются с проведенными ранее исследованиями, в которых показано, что для детей данного возраста характерен интерференциональный контроль.
Использование стратегии RIF формируется раньше, чем обучение (RBL), которое можно наблюдать с возрастом в старших классах.

Выводы:
Таким образом, у детей, которые демонстрируют снижение воспроизведения, наблюдается наибольшая интерференция, что говорит о наличии большего тормозного контроля по сравнению с группой детей использующих стратегию обучения.
В целом можно сделать вывод о том, что в первом классе работа исполнительных функций, а именно рабочая память, связана с успешностью освоения ребенком учебной программы.
Полученные нами данные подтверждают, что процесс обучения, должен опираться на физиологические закономерности организации и управления поведением и деятельностью человека на отдельных этапах онтогенеза.