Тема 1.Философские и психологические основы профессиональной деятельности педагога

Сущность основных понятий: профессиональная индивидуальность личности,
базовая культура специалиста, профессиональное самоопределение

Индивидуальность (А.А. Леонтьев)
1) индивидуальность как целостность, неделимость;
2) индивидуальность как неповторимость, уникальность личности, индивидуальные различия;
3) индивидуальность как некий уровень развития индивидуального своеобразия, присущий не каждому индивиду («яркая индивидуальность», «творческая индивидуальность»)

Индивидуальность
(И. И. Резвицкий)
2. Индивидуальность - неповторимое своеобразие, совокупность присущих конкретной личности свойств и качеств: особенности логического и образного мышления, темперамент, своеобразие характера, менталитет, потребности, мотивы, интересы, эмоционально-волевая сфера, интеллектуальный уровень, способности, общая и направленная активность и т. п.
Предпосылкой становления индивидуальности являются природные и психологические задатки, которые трансформируются в различных видах деятельности и развиваются в процессе целенаправленного формирования в учебно-познавательной деятельности.

Индивидуальность
(Б.Г. Ананьев)
Личность — «вершина» всей структуры человеческих свойств
3. Индивидуальность — это «глубина» личности и субъекта деятельности. Одним из важных индикаторов человеческой индивидуальности является активность созидающей, творческой деятельности человека, воплощение, реализация в ней всех огромных возможностей исторической природы человека.

Индивидуальность (А.В. Райцев)
Если индивид становится личностью в процессе социализации, освоения социальных норм и ценностей общества, то индивидуальность обретается в собственном поле развития, в самостоятельном бытии, в построении индивидуальной линии жизни

Профессиональная индивидуальность личности (специалиста)
— совокупность определённых свойств личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности и способностью к креативной деятельности, в которой человек максимально проявляет свою индивидуальность;
— это самоопределение в профессии, поиск и нахождение для себя смысла, своего отношения к истине, которые воплощаются в практической деятельности;
— личность, творчески решающая любые задачи своей производственной деятельности, имеющая высокую нравственную культуру, способная к переоценке накопленного опыта, к анализу своих возможностей, обладающая рефлексией, гибкостью, толерантностью. (А.В. Райцев)

Профессиональная индивидуальность личности
Самореализация
Система ценностей

Профессиональная индивидуальность личности
Любые профессиональные знания, прежде чем воплотятся в деятельность, наполняются ценностными смыслами, становятся внутренним убеждением специалиста, частью его собственных оценочных и понятийных категорий, установок, поведенческих стереотипов

Компоненты профессиональной индивидуальности личности

Индивидуальный стиль деятельности
(Е.А. Климов)

Сущность профессиональной индивидуальности

Базовая (профессиональная) культура специалиста

Профессиональная культура

Профессиональная культура

Составляющие базовой культуры специалиста

Профессионализм
Профессионализм - интегративное свойство личности, включающее профессиональную компетентность, нравственность, инициативу и мастерство, способность к саморазвитию и самокоррекции.
Профессионализм - это прежде всего отношение к делу, а не набор компетенций.

Профессиональная компетентность
Профессиональная компетентность - подразумевает развитие профессиональной направленности, формирование и интеграцию социально значимых и профессионально важных качеств личности, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность - освоение и реализация комплекса современных профессиональных знаний и практических навыков их применения.

Профессионализм (Л.В. Богданова)
«Профессионалом можно считать человека, который овладел нормами профессиональной деятельности, профессионального общения и осуществляет их на высоком уровне, добиваясь профессионального мастерства, соблюдая профессиональную этику, следуя профессиональным ценностным ориентациям;
который развивает и изменяет свою личность и индивидуальность средствами профессии;
который стремится внести творческий вклад в профессию, обогащая опыт профессии;
который стремится и умеет вызвать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности, способствует повышению веса и престижа своей профессии в обществе, гибко учитывает новые запросы общества к профессии»

Интеллигентность
Интеллигентность – совокупность личностных качеств индивида, отвечающих социальным ожиданиям, предъявляемым передовой частью общества к лицам, являющимся носителями культуры.
Интеллигентность – это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.
Интеллигентность - свойство личности, выражающееся в настроенности на культуру, на разум, на понимание и ощущение ценности произведений культуры, проявляется во всех сферах деятельности человека — интеллектуальной, творческой, бытовой, означает умение человека воспринимать чужую культуру, желание выслушать и понять другого человека, терпимость к иному мнению, способность к сочувствию, состраданию. Интеллигентного человека отличают воспитанность, вежливость, тактичность, скромность и др., Интеллигентность тесно связана с нравственностью и не совместима с агрессивностью, нетерпимостью, непримиримостью (педагогический словарь).

Социальная зрелость
Социальная зрелость рассматривается как устойчивое состояние личности, характеризующееся целостностью, предсказуемостью, социальной направленностью поведения во всех сферах жизнедеятельности.
Социальная зрелость рассматривается степень овладения определенными социальными качествами и опытом в процессе общения, действий, построения отношений; ответственность за себя и за других людей в окружающем мире.

Показатели социальной зрелости
- развитое чувство ответственности;
- наличие социального интеллекта (развита способность к пониманию других людей, предвидение развития различных социальных ситуаций);
- потребность в заботе о других людях;
- способность к активному участию в жизни общества;
- эффективное использование своих знаний и способностей;
- конструктивное решение многих жизненных проблем на пути к самореализации.

Базовые составляющие
социальной зрелости

Коммуникативная культура специалиста
Культура как интегративный образ человеческой жизнедеятельности неразрывно связана с языком. Следовательно, нельзя недооценивать такой компонент профессиональной культуры как культура речи, коммуникативная компетентность.
Коммуникативная компетентность личности раскрывается в особенностях взаимоотношений между людьми, умении контролировать и регулировать свое поведение, компетентно аргументировать свою позицию и проявляется в умении продуктивно выходить из конфликтной ситуации.

Качества личности, обладающей высокой профессиональной культурой
креативность,
развитые духовно-нравственные качества,
умение устанавливать отношения,
готовность брать на себя ответственность,
надежность,
эмпатия,
открытость культуре и миру,
самообладание и невозмутимость

Самоопределение в профессии

Самоопределение

Самоопределение
Самоопределение активизируется при наличии какой-либо проблемной ситуации, разрешение которой необходимо для того, чтобы двигаться дальше в своем развитии.
Самоопределение является деятельным отношением к ситуации, бескорыстным и даже связанным с риском, поскольку оно направлено на защиту этических ценностей от того, что им угрожает (Лупанова Н.А.)
Самоопределение - сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях
Виды самоопределения: личностное, полоролевое, семейное, профессиональное

Самоопределение
Самоопределение в русской философии – это судьба, долг, общественное предназначение.
«На самом деле важно не то чего вы хотите от жизни. Гораздо важнее то, чего жизнь хочет от вас« (Виктор Франкл).

Самоопределение
«Общественно значимое, должное, становясь личностно значимым, порождает в человеке динамические тенденции иногда большей действенной силы, чем тенденции влечения – это тенденции должествования. Должное не потому становится для меня личностно значимым, что мне этого непосредственно хочется, но потому, что я этого хочу - иногда всем своим существом, поскольку осознал важность поставленной цели и ее осуществление стало моим кровным, личным делом» (С.Л. Рубинштейн).

Самоопределение

На высших уровнях своего проявления эти типы взаимопроникают. Происходит слияние целей выбора профессии с целями реализации личности в жизни (Н.С. Пряжников). Это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.

Профессиональное самоопределение
Профессиональное самоопределение - внутриличностный процесс, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда [А.К. Маркова]

Профессиональное самоопределение
- акт поиска приобретения и выбора профессии [Д.М. Кухарчук, Л.Б. Ценципер].
- самостоятельный выбор профессионального и жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон и др.)

Профессиональное самоопределение
Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития [В.А. Поляков]

Профессиональное самоопределение
Профессиональное самоопределение - интегральное, целостное свойство личности, которое проявляется в готовности к выбору профессии и включает в себя систему профессионально важных качеств личности: положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков (М.В. Ретивых и С.Н. Чистякова).

Профессиональное самоопределение
- самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения (Н.С. Пряжников).
- поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, что способствует наличию у личности мотивов труда, а также обеспечивает удовлетворённость профессиональной деятельностью (Зыбина Н.Л., Поляков В.А.)

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение
Внешние
Внутренние

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение
Внешние
влияние авторитета, родителей, друзей;
представления о престижности и материальной обеспеченности профессии;
доступность получения проф. образования
Внутренние
ценности
интересы, склонности
способности
самоактуализация

Выбор профессии под влиянием
внешних факторов

Генезис самоопределения
Самоопределение, для которого наиболее сензитивным периодом является юношеский возраст, не прекращается всю жизнь.
Тенденция к непрерывному профессиональному развитию в течение всей жизни объективно приводит к тому, чтобы рассматривать профессиональное самоопределение как многоэтапное и многофакторное явление.

Профессиональный выбор
- выбор профессии как элемент структуры профессионального самоопределения.
Профессиональный выбор - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу личности», которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения» и «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями» (Головаха Е. И.).

Профессиональное самосознание
– это самосознание, «объектом» познания которого является не личность в целом, а профессионально значимые личностные характеристики и особенности. Оно включает знания о себе как о специалисте, эмоционально-ценностное отношение к себе как специалисту, которые обусловливают особенности профессионального саморегулирования и профессионального самоконтроля в деятельности;
- осознание ценности профессии на основе осведомленности о
ней

Профессиональное самосознание

Профессиональная самооценка

Педагогическая поддержка самоопределения обучающихся (А.В. Мудрик)

Задачи профессионального самоопределения

Этапы профессионального самоопределения (И.В. Диннер)

Этапы профессионального самоопределения

Этапы профессионального самоопределения

Этапы профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение студентов бакалавриата и магистратуры
Сопоставление состоявшегося выбора с вероятными профессиональными и карьерными перспективами, а также формами занятости и сценариями возможного профразвития с учетом нового статуса. Цель этапа – осознание себя в рамках выбранной профессии, формирование вариантов трудоустройства и форм занятости.
Конкретизация выбранного профиля, развитие необходимых soft и hard skills и их соотнесение с предъявляемыми требованиями профессиональной деятельности.
1/5 студентов допускает смену профессии в процессе или по окончанию обучения. При этом важно предусмотреть другой вектор профессионального развития, основывающегося на обучении схожей профессии
Исключение ложных представлений, сформированных на предыдущих этапах. Более полное представление о реальных условиях работы в процессе производственной практики, совмещения учебы и работы.
Взаимодействие с работодателями. Определение с той организацией, где продолжит свою трудовую деятельность выпускник. Решение о продолжении обучения в магистратуре.

Генезис профессиональной педагогической
деятельности

Генезис профессиональной педагогической деятельности

Совместный труд взрослых и детей, основная цель - выживание
Создание учебных заведений по подготовке учителей

Условно профессиональный этап
(рабовладельческая эпоха)
В ранние исторические эпохи образование было привилегией избранных, облеченных статусом. В Древней Греции раб, приставленный к ученику, функциями которого были сопровождение его в школу, прислуживание на занятиях, назывался педагогом. Педагог – производное от греческих слов "пейда" – ребенок, "гогес" вести, буквально "детоводитель", "детовожатый".

Условно профессиональный этап
Спарта – древнее государство в Греции VIII—VII в. до н. э. (примерно до IV в.) Цель воспитания – акцент на физическом развитии; моральные качества: послушание, дисциплина, выносливость, стремление побеждать, навыки четкой и краткой речи – лаконичной (от названия страны спартанцев –Лакония).

Условно профессиональный этап
Примерно через 100 лет, Аристотель (384 г, до н.э.) – наиболее влиятельный древнегреческий философ, ученик Платона, воспитатель А. Македонского, провозглашает, что цель воспитания – единство физического нравственного и умственного. Должно быть единство, гармония, не д.б. противоречия. Аристотель обучает А. Македонского всевозможным наукам, в т.ч. медицине, прививает ему любовь к поэзии (Илиаду Гомера вместе с кинжалом хранил под подушкой.).

Условно профессиональный этап (средневековье)
Средневековье (после античности и перед новым временем) – 5 – 15 в. Эпоха Средневековья берет свое начало от падения Западного Рима (476 г.).
Феодализм, христианство. Религия претендовала на управление обществом. Церковью контролировался выпуск книг и образование. Снижение общего образовательного уровня.
Пастырь – пастух; паства – стадо. Цель воспитания – послушание, дисциплина, мораль.

Условно профессиональный этап
(эпоха возрождения)
Возрождение – 16 в.
Разум, мудрость – отличают человека от всех других существ, делают его богоподобным.
Возвращение к античности, светский характер воспитания, гуманизм, антропоцентризм (интерес к человеку).

Профессиональный этап
(Новое время, эпоха Просвещения)
Начало – 1640 г. Английская революция (переход от абсолютной к конституционной монархии); конец – первая мировая война (1914 г.).
Происходит возникновение новой цивилизации, европоцентристского мира. Эпоха великих географических открытий, развития науки, книгопечатания.

Профессиональный этап
(Новое время)
С развитием науки и ростом производства стало требоваться больше образованных людей. Переход к классно-урочной системе стал своеобразной революцией в системе образования (классно-урочная система разработана в 17 веке Ян Амос Каменским, после чего подвергалась многочисленным переработкам). Критерием деления на классы стал хронологический возраст. Возникла необходимость в дифференциации содержания и методов обучения. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Появился социальный запрос на изучение особенностей умственного и личностного развития детей разных возрастов. Возникают учебные заведения для самих учителей
Ян Амос Каменский – запрет физического наказания, учитывать пол, возраст, психологические особенности учеников; образование должно иметь не только теоретическое, но и практическое содержание.

Профессиональный этап
(Новое время)
Теория формального образования ведет свое начало от Локка (XVII в.), Песталоцци, Канта и Гербарта (XVIII-XIX вв.).
Важнейшая задача – развитие ума, способностей; преимущественно гуманитарное, классическое образование, изучение языков.
Песталоцци – то же всестороннее развитие, что и у Аристотеля, но еще и трудовое воспитание.

Профессиональный этап
(Новое время)
В конце XVIII – начале XIX в. – теория материального образования. Задача: подготовить учеников к реальной жизни, вооружить их практическими навыками, естественно-научными знаниями.
19 в. Дистерверг – детей нужно воспитывать не только природосообразно, но и культурно-сообразно, т.е. по-разному в разных культурах.
Л.Н. Толстой – воспитывать природосообразно, применять гуманистический подход к детям (полюбить детей).
Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871) – основоположник русской педагогики, считал важным обучение в труде, а воспитание понимал как всестороннее развитие человека. «Опыт педагогической антропологии» – необходимо учесть всё: физическое здоровье, психологические особенности познавательных процессов, психическую конституцию, характер, наследственность. «Воспитание есть всегда» – концепция непреднамеренного воспитания. Необходимо учитывать общественное влияние на ребенка. Он от нас уходит в общество. При воспитании необходимо учитывать общественный заказ – к кому вы будете выпускать ребенка.

Профессиональный этап (новейшее время)
Новейшее время – 20 в.
Марксистскими идеологами Октябрьская революция 1917 г. рассматривалась как переломный момент между периодами Нового и Новейшего времени, буржуазным и социалистическим путями развития мировой экономики.
Идеи всеобщей педагогизации общества, общинного воспитания, активный поиск возможных форм обучения и воспитания.
Всеобщее обязательное начальное образование было введено в СССР в 1930 году; среднее (8-летнее) – в 1958 г.
В 1988 году ЮНЕСКО назвала четырех педагогов, определивших направление образования в ХХ веке: Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.

Современный этап
Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:
• в ее основе лежит системно-деятельностный подход к пониманию процесса обучения; теории развития личности, личностно- ориентированный подход;
• ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;
• она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.

Современный этап
Создатели новых государственных образовательных стандартов второго и третьего поколения использовали в своей работе сразу несколько образовательных концепций, выбрав из них лучшие идеи.
Реализуется переход от традиционного «знаниевого» подхода, в котором целью изучения предмета является формирование системы научных знаний, к системно-деятельностному, в котором ведущим методическим принципом становится формирование практических навыков использования приобретенных учащимися знаний.
Особое значение в современной дидактической системе уделяется формированию гармоничной личности, которая гордится своим Отечеством, знает и соблюдает традиции своего народа. Для того чтобы выпускник школы был адаптирован к современным условиям жизни, особое значение уделяется саморазвитию, самообразованию.

Современный этап
вариативность, разнообразие форм обучения;
доступность;
непрерывность образования;
материально-техническое обеспечение, цифровизация образования.

Задания по теме 1
1. Составьте глоссарий основных понятий по теме 1 (профессиональная индивидуальность личности, базовая культура специалиста, профессиональное самоопределение и др.)
2.Познакомьтесь со статьей Осмоловской И.М. ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ.
Проанализируйте, какие проблемы современного образования выделены автором, какие предлагаются приоритетные направления развития образования? Согласны ли вы с автором статьи? Как вы видите решение обозначенных проблем? Заполните сводную таблицу.
Таблица – Общее среднее образование в России:
проблемы и решения