Урок начальной школы в свете реализации ФГОС НОО

Урок — это логически законченный,
целостный, ограниченный
определенными рамками отрезок учебно-
воспитательного процесса. В нем в
сложном взаимодействии находятся
основные элементы учебного процесса:
цели, задачи, содержание, методы,
средства, формы, взаимосвязанная
деятельность учителя и учащихся.

Современный урок
Главная цель – развитие каждой личности в процессе обучения и воспитания
Реализуется личностно-ориенированный подход к обучению
Реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования
Реализуется деятельностный подход к обучению
Организация урока динамична и вариативна
Используются современные педагогические технологии

Цели урока
Образовательная
(соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей)
Развивающая
(развитие познавательных, коммуникативных, регулятивных (воли) УУД)
Воспитательная
(формирование личностных УУД через содержание учебного материала)

Основные этапы урока в технологии деятельностного подхода
Самоопределение к деятельности
Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности
Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности
Построение проекта выхода из затруднения
Первичное закрепление во внешней речи учащихся
Самостоятельная работа самопроверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия деятельности

Самоопределение к деятельности
(1-2 мин.)
Требования к этапу:
создание условий для возникновения внутренней по­требности включения в деятельность («хочу»);
исходя из решенных ранее задач, выделение содержа­тельной области («могу»).
Цель:
включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне
Рекомендации к проведению:
доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.;
беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

Актуализация знаний и фиксация
индивидуальных затруднений в деятельности
(5-6 мин.)
Требования к этапу: воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий;
индивидуальное задание, требующее нового способа действия;
фиксация учащимися возникшего затруднения.
Цель:
готовность и осознание потребности к построению нового способа действий
Рекомендации к проведению:
коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.

Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (2-3 мин.)
Требования к этапу:
сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог;
включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.
Цель:
выявление места и причины затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения (10-11 мин.)
Требование к этапу:
учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы;
используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
новый способ действий фиксируется – вербально и знаково;
учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.
Цель:
построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнению
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;
использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

Первичное закрепление во внешней речи учащихся (4 – 5 мин.)
Требования к этапу:
решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства
Цель:
усвоение нового способа действий
Рекомендации к проведению:
коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
«цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

Самостоятельная работа самопроверкой по эталону
(4 – 5 мин.)
Требования к этапу: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
самостоятельная проверка по эталону;
создание ситуации успеха;
допустившие ошибки выявляю их причину и исправляют ошибки.
Цели:
интериолизация нового способа действий; рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха
Рекомендации к проведению:
обучение процедуре грамотного самоконтроля;
письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;
индивидуальная деятельность.

Включение в систему знаний и повторение
(4 – 5 мин.)
Требования к этапу:
учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
системно включаются задания на тренировку;
доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей;
коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.
Цели:
включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
возможность выбора заданий учащимися;
включение элементов проектирования.

Рефлексия деятельности
(2-3 мин.)
Требования к этапу:
организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;
фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;
планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Цели:
самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания
Рекомендации по проведению:
беседа, самостоятельная работа;
обсуждение вопросов:
Что нового вы узнали?
Каким способом выполняли задание?
Где используется этот способ?
Каковы результаты?
Что нужно сделать ещё?

Физкультурные минутки
Для улучшения мозгового кровообращения
Для снятия утомления с туловища
Комплекс упражнений ФМ для обучающихся I ступени образования на уроках с элементами письма
Гимнастика для глаз
Для снятия утомления с плечевого пояса и рук

Технологическая карта
Это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание учебных курсов в начальной
школе и возможность достижения планируемых
результатов освоения основных
образовательных программ на ступени начального
образования в соответствии с ФГОС второго
поколения.
Технологическая карта предназначена для
проектирования учебного процесса по темам.

Структура технологической
карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Схема самоанализа урока
Воспитательные функции урока.
Место данного урока в теме.
Учебные возможности и уровень подготовленности учащихся.
Соответствие методов преподавания целям урока.
Присутствие обратной связи между учащимися и учителем, активность учащихся.
Использование групповых, коллективных и иных форм обучения.
Дифференцированный подход в обучении.
Соблюдение дозировки времени на уроке.
Уровень подачи домашнего задания.
Психологический и эмоциональный климат в течение урока.
Оценка результатов обучения и подведение итогов.

Уровни самоанализа урока
Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.