Этика отношения к детству

Введение
Этика - oдна из древнейших отраслей философии, наука о морали (нравственности).
Передача духовного, социального и производственного опыта последующим поколениям людей, была и остается важнейшим условием существования и развития человеческого общества.
Педагогическая этика – это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью

Подробнее о педагогической этике
Педагогическая этика осуществляет общетеоретическую и практические (гуманизирующая, ценностно-ориентирующая, познавательная, воспитательная) функции. К основным её категориям относятся педагогический долг, свобода и ответственность, справедливость. Развитие педагогической этики оказывает положительное влияние на характер взаимодействия учителя с учащимися, родителями, коллегами, способствует улучшению нравственно-психологического климата коллектива школы, усилению положительной роли семьи в воспитании детей

Принципы педагогической этики
К основным принципам педагогической этики относят:
принцип гуманизма;
гражданственности и патриотизма;
педагогического оптимизма;
педагогической солидарности и коллективизма;
уважения и требовательности к личности;
профессионализма, сотрудничества, творчества;
единства слова и дела.

Детство
Детство - период человеческого развития, когда человек учится понимать окружающий мир, тренирует необходимые навыки, усваивает культуру своего общества.
Детство - не просто фаза человеческого развития, а понятие, имеющее в разные эпохи и у разных народов неодинаковое социальное и культурное содержание.

Этапы детства
Детством называют период от рождения до формирования социально-психологической зрелости человека. Если в свое время ребенок не получает необходимого внимания, он может застыть на этом этапе в плане психологического развития.
Выделяют 5 этапов :
Младенчество
Ранний возраст
Дошкольный период
Младший школьный возраст
Подростковый возраст

Этика отношения к детству.
Любовь учителя к ребенку является очень важным условием духовно-нравственного воспитания.
Важнейшее условие положительного воздействия педагога на ученика - сочетание разумной требовательности и доверия к нему. Учитель, допустивший грубость, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся. Они, как правило, активно сопротивляются воздействию такого учителя даже тогда, когда он бывает прав.
Умение понять состояние ребенка, вызвать сочувствие к нему - признак высокой эмоциональной культуры учителя.

Принципы отношения к детству. Основные правила.
Принцип НЕдескриминации, то есть равенства.
Принцип приоритетности интересов детей.
Прицнип соблюдения права ребёнка на жизнь, образование и здоровое развитие.
Принцип уважения права детей на высказывание личного мнения.

Психологическая поддержка ребёнка

Правила педагога по отношению к обучающимся
1) Никогда не наказывать детей.
2) Не сравнивать детей друг с другом.
3) Не выставлять детей на позор ( не отчитывать при всех)
4) Не укорять детей.
5) Не только жаловаться на них родителям, а стараться отмечать успехи.
6) Не оскорблять, не приказывать.
7) Хвалить и прощать ИСКРЕННЕ.
8) Доверять и договариваться, находить общее мнение.

Защита детства
На современном этапе охрана и защита детства представляет собой совокупность правовых норм и мероприятий государства, направленных на обеспечение интересов и защиту прав ребенка.
Из Декларации о правах детей:
«права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения»;
«ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении»;
«ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство»;
«ребенку должно принадлежать право на надлежащие питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание»;
«ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого со стояния»;
«ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере, на начальных стадиях; ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общем; культурному развитию»;

Как можно помочь детям узнать о своих правах?
Знание положений Конвенции – это первый важный шаг. Но только знание прав не гарантирует формирование у молодых людей чувства личной причастности, стремления действовать в соответствии с правами. В идеале процесс обучения должен включать:
изучение прав ребенка – сбор, анализ и синтез информации по проблеме;
анализ собранной информации – ознакомление с кругом перспектив; привитие интереса к правовым проблемам; культивирование чувства эмпатии; развитие интереса к занятиям;
участие в конкретной практической работе с детьми; через деятельность, в которой локально проявляются глобальные проблемы прав, дети могут почувствовать свою причастность к всемирным усилиям, направленным на обеспечение справедливости и конструктивных перемен.
Благодаря этой деятельности дети должны понять, что права человека – это не отвлеченное понятие, касающееся прав людей где-то далеко от них, а то, что относится и к их жизни непосредственного.

Ошибки прошлого как следствие настоящего
Система образования в предыдущие десятилетия была ориентирована на такую модель, в основе которой были субъект-объектные отношения учителя и учащегося: управление деятельностью принадлежало учителю, а ученик был вынужден исполнять все, что предписывалось педагогом, нередко подчиняя ему свои интересы, мировоззрение и предпочтения. Этим и объяснялись те роли, которые доминировали в обучении и воспитании. Как показывает практика, для многих учителей и сегодня характерны следующие позиции: диктатор, консерватор, критик-эксперт, образец для подражания, руководитель процесса, лидер, а для ученика, соответственно, — подражатель, исполнитель, ведомый, стажер, участник процесса. При этом уважение к личности ученика и партнерские отношения часто декларируются только внешне, а некоторыми педагогами даже игнорируются.

Рассматривая ученика как субъекта своего образования, следует представить такой тип образовательного процесса, который построен на основе усиления индивидуализации учения, обогащения и оптимизации его средств с целью развития личности ребенка, его самости и уникальности, в котором происходит согласование различных компонентов индивидуального опыта ребенка с нормативным опытом культуры; превращение его самостоятельной деятельности в самообразование, саморазвитие, самореализацию; в котором учение и обучение взаимно согласовываются с учетом познавательных особенностей учащихся, а в процессе познания школьниками внутреннего и внешнего миров происходит обеспечение широкого круга их учебных позиций и ролей.

Вывод
Только благодаря соблюдению названных условий внутри образовательного процесса происходит согласование познавательного стиля ученика и обучающего стиля учителя; учитываются ценностные ориентации ребенка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», мировоззрение, личностные качества, а отношения в системе «учитель — ученик» ориентируются на сотрудничество и свободу выбора.