Философские основания НИР

План
1.Научно-исследовательская работа в среде открытого образования.
2.Понятие и сущность исследования как вида деятельности.
3.Гносеологические основы научных исследований

1. Научно-исследовательская работа в среде открытого образования
Открытое образование является важной составляющей гуманистической парадигмы образования в России. Оно предполагает общенациональный доступ к информационным технологиям, свободе выбора студентами образовательной стратегии и путей ее реализации.

принципы открытого профессионального образования:
принцип нелинейного структурирования информации и самого процесса обучения. Этот принцип предполагает обучение на основе трех системных модулей: 1) базового (освоение фундаментальных знаний); 2) основного (овладение профессиональными компетентностями на уровне образовательного стандарта); 3) расширенного (привлечение студентов к изучению дополнительного теоретического материала с целью решения усложненных профессиональных задач, разработка специальных курсов с явно выраженной исследовательской направленностью);

принцип потенциальной избыточности учебной информации. Этот принцип предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой всякое учебное и научно-поисковое задание максимально стимулирует и активизирует когнитивные процессы и поощряет самостоятельную работу;

принцип социальной актуальности, формируемой при обучении системе профессиональных компетентностей. Под профессиональными компетентностями подразумеваются знания, умения и навыки в сочетании с профессиональной готовностью и способностью решать сложные профессиональные задачи современными культуросообразными методами. В коротком изложении данный принцип предполагает формирование такой системы профессиональных компетентностей, которая необходима для развития студентов, способна обеспечить усвоение новых навыков.

В целом открытое образование тем успешнее, чем ближе к оптимальным условиям для самоактуализации личности. Этому способствуют изложенные выше принципы.

Итак, предметом учебного курса «Основы организации научно-исследовательской работы» являются избранные аспекты организации, проведения и апробации результатов практики научных исследований.

Научное исследование всегда строится по определенному выбранному автором плану. Фундаментальное место в котором занимает логика исследования, которая и определяет стратегическое и тактическое направление исследования.
Так, например, чаще всего научные психолого-педагогические работы состоят из методологической части и процедурной части.

Методологическая часть: актуальность исследования, проблема, тема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретическая и практическая новизна исследования описывается во введении и частично в основной части (методологические подходы).

Процедурная часть состоит из логики (этапов) исследования, методов исследования на каждом этапе и структуры научной работы (введение, основная теоретическая и практическая главы, выводы, заключение, приложения).

2. Понятие и сущность исследования как вида деятельности
Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, вид познавательной деятельности человека.
В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении, понимании действительности.

Исследование – тип деятельности, предполагающий извлечение чего-то «из следа», то есть восстановление некоторого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.
Главная цель исследования – установление истины, наблюдение за объектом практически без вмешательства в его внутреннюю жизнь.

Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеку стремлении к познанию. Само по себе познание отдельного человека является спорадическим (единичным, непоследовательном). С возникновением науки и через нее исследование становится явлением культуры, обретает историю, методологию.

Ценности научного исследования:
1. Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине. Существует две особенности ценностной установки на истину в исследовательской деятельности.
Первая особенность – ее конструктивно-деятельностный, а не декларативный характер. Иначе говоря, в исследовании должно быть что-то установлено (или не установлено), обнаружено (или не обнаружено). Соответственно и задача состоит в фиксации результатов, а не пространном пояснении и поучении.
Вторая особенность – непосредственное влияние установки на индивидуальный педагогический стиль. Составляющими ценностной установки на истину служат объективность, терпимость к иному мнению, последовательность в действиях.

2. Ценностью исследования является его деятельностный характер. Исследовательская деятельность требует непрерывного созидания идей, практической деятельности, которая служит критерием проверки выдвигаемых гипотез на предмет их истинности. Такая деятельность – предметная основа для построения организационного процесса обучения. Необходимо отметить воспитательный аспект ценности деятельности, который заключается в понимании человеком целесообразности деятельности в противовес пассивности, формировании активного склада личности, позволяющего человеку ставить перед собой новые задачи и достигать их. Это определяет личностный успех и реальный вклад человека в развитие общества.

3. Ценность творческого подхода к решению проблем. Она предполагает готовность и способность человека при решении возникающих проблем двигаться новыми, нестандартными, изобретательскими путями, не довольствоваться готовыми схемами и стереотипами, выходить за рамки нормативных систем.

4. Ценность постоянной коммуникации. Только при развитой коммуникации оказывается возможным увязать позиции всех участников исследовательского процесса в единый деятельностный режим. Обретение этой ценности способствует пониманию человеком мышления как процесса коллективного осознания того, что новые идеи, решения, могут прийти только при коллективном обсуждении.

5. Ценность продуктивности исследования. Каждый цикл деятельности воплощается в конкретном результате – продукте, который выражен в культурных текстах, обладает завершенностью и культурно-исторической значимостью.

3. Гносеологические основы научных исследований
Необходимо развести понятия «научное познание» и «научное исследование». Научное познание рассматривается как общественно-исторический процесс. Научное исследование является субъективным процессом получения новых знаний отдельным исследователем или группой исследователей.

Магистрант, выполняющий научное исследование, должен четко и осознанно представить себе
каковы продукты научного исследования (теоретическая и практическая значимость);
каковы критерии научности нового знания, которое он намерен получить в результате исследования (непротиворечивость, опытная проверяемость, воспроизводимость результатов и др.);
какими типами научного знания он оперирует;
какими формами научного знания он пользуется и в каких формах научного знания он выстраивает структуру своего исследования;
какие методы и средства научного познания он использует;
что собой представляет научная теория, и какие требования к ней предъявляются в науке.

Продуктом научно-исследовательской работы является, прежде всего, знание. Существует совокупность критериев, используя которые можно отличить научные знания от ненаучных: истинность, обоснованность, системность, общественная значимость, опытная проверяемость, воспроизводимость и др.