Активизация познавательной деятельности на уроках химии при работе с МГП (малыми графическими пособиями)

Основная цель методической работы педагогического коллектива ППТ в 2015-2016 году: «Формирование мотивации учебной деятельности учащихся».
Основная задача моей методической работы:
Повысить результативность успеваемости учащихся и привить интерес к изучению предмета химии
Применить на уроках химии современные образовательные технологии для формирования мотивации к обучению.
Провести мониторинг результативности применения современных образовательных технологий учебной деятельности для формирования мотивации на уроках химии.

ПЛАН
Виды малых графических пособий (МГП)
Учебные схемы.
Схемы учебного содержания
Опорный сигнал, опорные конспекты.
Рекомендации по составлению опорного конспекта
Применение схем в обучении
Педагогическая технология: интенсивное обучение на основе схемных и знаковых моделей учебного материала»
(автор В.М.Шаталов)

Учебные схемы
Учебные схемы можно разделить на два типа:
схемы-программы
и схемы учебного содержания.
Схемы-программы объединяют в систему программные вопросы конкретной темы или раздела курса.
Схемы учебного содержания отражают конкретное содержание программы (опорные сигналы, схемы-конспекты). Эти схемы содержат опорные знания.

Опорный сигнал (ОС) – это своеобразный план излагаемого материала, система взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков.
Сигнал может быть в форме ключевого слова, термина, цифры, рисунка, схемы, стрелки.
Например: Н2О, СО2,
При составлении схем содержания важную роль отводим цветовому оформлению. Цветовое структурирование позволяет вычленить подсистемы информации в комплекте схем.

Опорные конспекты
Опорный конспект – система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока.
Схемы-конспекты могут быть: следящие
и структурные.

Составление схемы-конспекта
Три этапа:
I этап – учащиеся читают параграф, выделяются фрагменты текста, содержащие относительно законченную мысль.
II этап – составление следящего конспекта. Предлагаем учащимся выбрать в тексте опорное слово, сочетание слов, символ, указывающий на предмет мысли. Последовательность полученных записей и образует следящий конспект.
III этап – состоит в преобразовании следящего конспекта
в структурный. Учитель кратко разъясняет цель такого преобразования, показывает подготовленный заранее образец структурного конспекта
и объясняет, в результате каких преобразований он был получен из следящего конспекта.
Образец такого конспекта учащиеся заносят в тетрадь.

Рекомендации по составлению опорного конспекта.
1. Вспомните материал, изученный на уроках по данной теме.
2. Изучите текст, выделите основные понятия и термины.
3. Составьте план конспекта.
4. Придумайте символику опорных схем.
5. Приступайте к графическому изображению опорных сигналов
6. Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе опорный конспект будет громоздким и трудным для запоминания.
7. Составляйте конспект сначала простым карандашом, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его раскрашиванию, помните о смысловой нагрузке цвета.
8. Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту.

Опорный конспект ПОЗВОЛЯЕТ ученику:
глубже разобраться в изученном материале, вычленить вопросы, связанные с отдельным положением конспекта, и с помощью учителя
до конца понять данный материал;
легче запомнить изучаемый материал;
используя опорный конспект при ответе, грамотно, точно изложить материал;
приводить в систему полученные знания, особенно при повторении;

Опорный конспект ПОМОГАЕТ учителю:
наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;
сконцентрировать внимание на отдельных наиболее трудных местах изучаемого материала;
многократно повторять изучаемый материал;
быстро, без больших временных и энергетических затрат, проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал;
привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не особенно понимая, что учит их ребенок, они, проверив опорный конспект, могут увидеть, готов ли он к уроку, особенно если ученик расскажет материал по конспекту.

Задание для учащихся с элементами МГП
Задание № 1
Задание с использованием диаграмм
Задание №1
В предложенных сегментах диаграммы запишите формулы веществ ,
из которых состоит воздух.
21 % ___________________________
0.97% ________________________
0.03% _________________________
78% ___________________________

Задание № 2
Задание № 2
В схеме, которая показывает химические уравнения, в кружках обозначьте цифрами:
1 – коэффициенты
2 – реагенты
3 – индексы
4 – продукты реакции

Задание № 3
Объясните, почему не обращая внимания на то, что большое количество кислорода используется, состав воздуха не изменяется.

Задание № 4
а) Вся ли вода пригодна для использования?
б) Какую воду используют для питья?
в) Какой путь воды в городской квартире?

Задание 5 Органическая химия