Виды работ на уроках химии

Контроль и оценка качества знаний учащихся
как форма руководства их учебной деятельностью
Виды и формы контроля
и их дидактические функции
Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный, итоговый.
Предварительный, или начальный, контроль – установление индивидуального уровня обученности учащегося, В такую контрольную работу могут быть включены задания по характеристике элемента (металла или неметалла) в зависимости от его положения в периодической таблице.
Текущий контроль, или контроль за ходом усвоения материала, позволяет учителю получать сведения о процессе усвоения знаний в течение определенного промежутка времени
Промежуточный, или рубежный, контроль проводится после изучения крупных разделов.
Итоговый контроль заканчивается оценкой знаний по всему курсу.
Формы контроля: устная, письменная, практическая.

На уроках и при подготовке к ним мы стремимся учитывать возрастные и индивидуально-типологические различия учащихся. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева - это большой дом.
ПСХЭ – это большой дом
• Подъезды (VIII групп)
• Этажи (7 периодов)
• Жильцы в квартире (химические элементы имеют № квартиры-порядковый номер и массу атома)

ПСХЭ – шпаргалка, которую надо научиться читать.
период начинается с металлов и заканчивается неметаллами.
в периодах слева направо металлические свойства ослабевают, а неметаллические свойства усиливаются.
группы делятся на подгруппы: главная и побочная подгруппы.
в главных подгруппах сверху вниз металлические свойства усиливаются, а неметаллические свойства ослабевают

Химическая грамотность плюс наглядность.
Я столкнулась с тем, что пока легко - дети учатся, а как только приходит время напрячь свои мозги - интерес пропадает. Уже самые разные формы уроков перепробовала, результат совсем меня не радует Нет интереса, а ведь стараешься: и игры, и презентации, да и наглядностью школу не обидели.
отработка химической грамотности плюс наглядность. Но не просто наглядность, а регулярный химический практикум. Дети должны не любоваться на химические «фокусы», а сами творить химические чудеса. Это, конечно, хлопотно.

Решение задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность решения путём постановки соответствующих вопросов.
Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.

Шаростержневые модели молекул
Помимо эксперимента, важным средством наглядности в органической химии являются модели молекул органических веществ, но необходимо помнить, что любая модель механистична. особенно когда макросредствами моделируются объекты микромира.

Количество органических соединений, выделенных или синтезиро- ванных, в настоящее время насчитывает уже более 10 млн. Некоторые источники указывают цифру 13 млн органических веществ. Такое много- образие органических веществ обусловлено различными причинами, в том числе и благодаря явлению изомерии.

Изомерия органических соединений классифицируется на два вида: структурную и пространственную. Структурная изомерия достаточно из- вестна школьнику, а среди пространственных типов изомерий школьники знакомятся с геометрической изомерией на примере этиленовых углеводородов.

Изучение органической химии.
Изучение пространственной изомерии всех типов становится более понятным и наглядным при использовании моделeй органических молекул. Известны различные виды моделей, один из них: шаростержневые (имеются в наших школах)
Целью нашей работы явилось изучение пространственной изомерии органических веществ путем моделирования с помощью простейших материалов

Свойства органических веществ зависят от строения
Зная строение вещества можно определить его свойства.
Модель молекулы спирта

Модели молекулы ацетилена

ЭТАП РЕФЛЕКСИИ
По окончании учебного года на одном из последних занятий мы предлагаем учащимся закончить предложения, например, такие, как:
1). Наиболее трудным для меня было…
2). Не вызывали трудности задания по темам…
3). Хотелось бы, чтобы на уроках больше уделялось внимания…
4). В дальнейшем я хотел(а) бы углубить свои знания…
Ответы детей на эти вопросы помогают нам в дальнейшем корректировать свою работу по предмету в целом и по подготовке к ЕГЭ, сделать ее более полезной и интересной для учеников.

Мы считаем, что одним из путей повышения эффективности обучения является организация учебного процесса на основе этапов: теория, практика, анализы. Система этапной деятельности направлена на развитие способностей, самостоятельности и творчества учащихся, она предоставляет каждому ученику возможность индивидуального выбора уровня сложности программного материала, способа познавательной деятельности и степени продвижения в учебно-познавательной работе.

Прочитала все предыдущие комментарии коллег и сделала вывод у нас у всех одна и таже проблема. Нехватка часов, потеря интереса к химии, как к науке, так и к предмету. Ведь не секрет нынешние выпускники далеко не все связывают свою жизнь с химией. Больший приоритет отдается общественным дисциплинам. Считаю, что главное в нашей работе дать детям элементарное представление о химии.