Слайд 2По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей
![По мнению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/928287/slide-1.jpg)
являются "слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах" (Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1970, с. 106.).
Слайд 3У детей с умственной отсталостью отмечаются:
нарушения фонематического восприятия,
недостаточное развитие артикуляционного аппарата,
![У детей с умственной отсталостью отмечаются: нарушения фонематического восприятия, недостаточное развитие артикуляционного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/928287/slide-2.jpg)
нарушения звукопроизношения,
ограниченный словарный запас.
Слайд 4ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ:
несформированность познавательных процессов, направленных на
![ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ: несформированность познавательных процессов, направленных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/928287/slide-3.jpg)
овладение звуковым составом речи;
замедленное развитие фонематического слуха;
недоразвитие общей и речевой моторики (остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, которые резко ограничивают возможности овладения правильным произношением звуков речи);
аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей
Слайд 5ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ:
Фразовая речь детей с умственной отсталостью отличается большим
![ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ: Фразовая речь детей с умственной отсталостью отличается](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/928287/slide-4.jpg)
количеством фонетических и грамматических искажений.
Связная речь. Одной из характерных особенностей является стойкое затруднение в согласовании числительных с существительными.
Семантическая нагрузка слова у этих детей намного меньше, чем у детей без особенностей в развитии того же возраста. Часто наблюдается неточность в употребления слов, замены по семантическим признакам (подоконник – окно, тетрадь – писать, тарелка – есть, футболка – одежда, курточка – капюшон).
Словарный запас в пассивной форме существенно превышает активный.
Ситуативное значение слова, нарушения грамматической стороны речи, проблемы в развитии фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого часто совсем не понимается ребенком с умственной отсталостью или понимается неточно и даже искаженно
Слайд 6КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ
В более частные задачи работы по развитию речи входит:
развитие связной речи;
развитие словаря;
формирование грамматического
![КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ В более частные задачи работы по развитию речи входит: развитие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/928287/slide-5.jpg)
строя речи;
развитие фонетико-фонематической стороны речи;
подготовка к овладению грамотой (формирование элементарных навыков звукового анализа);
ознакомление с детской художественной литературой
Слайд 7Существенную роль в организации деятельности ребенка с умственной отсталостью может играть слово
![Существенную роль в организации деятельности ребенка с умственной отсталостью может играть слово](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/928287/slide-6.jpg)
взрослого. Оно может привлечь внимание ребенка, направить его деятельность, поставить перед ним несложную задачу. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо сочетать словесную инструкцию с показом, образцом, совместными действиями взрослого и ребенка.
Развитие речевой коммуникации у дошкольников с умственной отсталостью нуждается в постоянной стимуляции, что необходимо учитывать при организации коррекционно-развивающей работы с ними. Дети данной категории должны постоянно слышать речь, обращенную к ним, необходимо многократно повторять речевые инструкции, фразы должны быть короткими и ясными, это нужно, для того чтобы впоследствии их можно было повторить и запомнить.