Презентация Microsoft PowerPoint

РЕЧЬ – ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЧЕЛОВЕКА.
•формируются высшие психические формы
познавательной деятельности, способность к
понятийному мышлению;
•появляются осознание, планирование и регуляция
поведения;
•создаются необходимые условия для развития
различных форм деятельности и участия в
коллективном труде;
•формируются предпосылки для обучения грамоте
Благодаря развитию речи:

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
С помощью специально подобранного диагностического материала логопед проведет обследование, которое позволит оценить состояние сформированности компонентов речевой системы у ребенка.

КОМПОНЕНТЫ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ
• звукопроизношение
• фонематические процессы
• словарный запас
• грамматический строй речи
• связная речь.

На основании данных, полученных в процессе логопедического обследования, логопед формирует заключение о структуре
речевого дефекта.

КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ
НАРУШЕНИЙ
В настоящее время в отечественной
логопедии в обращении находятся две
классификации речевых нарушений:
• клинико-педагогическая
• психолого-педагогическая

КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ
опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной и нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений.
Такие нарушения как:
Дислалия, Дизартрия, Ринолалия, Алалия, Афазия, Мутизм, Детский аутизм, Логоневроз, Тахилалия, Брадилалия, Дисграфия, Дислексия, Дизорфография, Нарушения голоса (афония, дисфония)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ
создана для объединения детей в коррекционные группы с учетом несформированности компонентов речевой системы, выявленной при диагностике:
• Физ Д
• ФФНР
• ОНР 1, 2, 3, 4
• Логоневроз
• Нарушения письменной речи

ФОНЕТИЧЕСКИЙ ИЗОЛИРОВАННЫЙ
ДЕФЕКТ
Ребёнок не выговаривает один или несколько звуков. Все остальные компоненты речевой системы сформированы. Как правило в эту группу объединяют детей с дислалией и обучают в логопункте ДОУ или детской поликлиники.

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)
Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

ОНР характеризуется нарушением произношения и различения звуков, маленьким словарным запасом, затрудненным словообразованием и словоизменением, неразвитой связной речью. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии (всегда), а также ринолалии, дизартрии

ОНР, 1Й УРОВЕНЬ
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Звуковые комплексы часто сопровождаются жестами. Фактически самостоятельной речи нет, понимание речи вне ситуации ограничено.

ОНР, 2Й УРОВЕНЬ
Активный словарь детей включает достаточное большое количество слов. И отдельные слова, и речь в целом непонятна. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Появляется фраза, но она короткая и аграмматичная (я был елка). Понимание различных речевых конструкций, абстрактных понятий (обобщающие слова) затруднено.

ОНР, 3Й УРОВЕНЬ
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается незнание и неточное употребление многих обиходных слов (кресло - диван, вязать - шить, жираф - журавль). Дети допускают в речи грамматические ошибки, искажают звуки, используют преимущественно примитивные предложения. В целом речь ребенка понятна окружающим, и дети в основном хорошо понимают чужую несложную речь.