Психическое здоровье

Психи́ческое здоро́вье
– это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать
Ребёнок развивается соответственно норме при:
· правильной работе головного мозга и его коры
· нормальном психическом развитии
· сохранности органов чувств
· последовательном обучении
СОДЕРЖАНИЕ

«МИР ОСОБОГО РЕБЕНКА»
Мир особого ребёнка – он закрыт от глаз чужих,
Мир особого ребёнка – допускает лишь своих.
Мир особого ребёнка интересен и пуглив,
Мир особого ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт,
Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему не говорит?
Мир особого ребёнка – он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка – допускает лишь своих!
Автор - Калиман Наталья Адамовна (г. Оренбург)

Отклонение в развитии ребёнка
–это нарушение у него психомоторных функций, которые возникают при неблагоприятном воздействии различных факторов на его мозг
Нарушенное развитие принято называть ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ

Отклонения от нормы
условно делятся на четыре группы:

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА
ПО В.В.ЛЕБЕДИНСКОМУ

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
это состояние задержанного или неполного развития психики,
которое в первую очередь характеризуется
нарушением способностей,
проявляющихся в период созревания
и обеспечивающих
общий уровень интеллектуальности,
т.е. когни­тивных, речевых, моторных и социальных способностей

СТЕПЕНИ
умственной отсталости
по международной и Российской классификации
Умственная отсталость - малоу́мие, олигофрени́я (др.-греч. ὀλίγος «малый» + φρήν «ум»)

Группа педагогических отклонений
связана с достижениями стандартов, определяющих уровень образования
ОБРАЗОВАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

ХАРАКТЕРИСТИКА
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Легкая умственная отсталость
Дети в школьном возрасте часто неотличимы от здоровых
Усваивают навыки общения и самообслуживания
Наблюдается отставание развития сенсомоторики, чувствительного восприятия
При благоприятных условиях усваивают программу 5-6 классов обычной школы
Справляются с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, живут и ведут хозяйство самостоятельно, нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного социального или экономического стресса
Личные интересы ребенка оказываются на первом месте

ХАРАКТЕРИСТИКА
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Имбецильность
условно подразделяется на тяжелую и умеренно тяжелую
Речевое развитие отличается примитивностью, односложностью, присутствием штампов, дефектов звукопроизношения.
Память механическая, могут овладеть навыками письма и чтения.
Эмоциональная сфера более скудна, по сравнению с дебильностью, но более развита, чем при идиотии. Имеются зачатки высших эмоций (сочувствия, переживания). Отличают близких от чужих людей.
Прогноз зависит от условий реабилитации, степени дефекта, возраста, в котором началась коррекционная работа. Но им можно привить навыки самообслуживания,
Они нуждаются в постоянном наблюдении и контроле, не способны к самостоятельной жизни.

Идиотия
самая тяжелая степень умственной отсталости
Для таких людей характерны тотальность поражения психики
Ребенок живет на безусловных рефлексах, его моторная деятельность крайне примитивна, нет целенаправленных движений. Часто находятся в неподвижном состоянии (постоянном движении), много стереотипий. Характерны эпизоды двигательной возбудимости, без каких-либо внешних причин
Сохранение примитивных ощущений (холод, голод, боль)
Речь практически отсутствует, нечленораздельна, могут издавать отдельные слова, не понимая их смысла
Наблюдается отсутствие какой-либо осмысленной деятельности
Эмоции самые примитивные, связаны с общим самочувствием (могут меняться от благодушного настроения до агрессивного и аутоагрессивного), при неудовольствии издают крики и вопли
Считаются необучаемыми
Прогноз неблагоприятный. Нуждаются в постоянном уходе, контроле, нет навыков самообслуживания. Могут наблюдаться извращенные реакции (есть несъедобные вещи), не различать близких и чужих людей.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
Группа социальных отклонений
связана с правилами поведения или деятельности людей или социальных групп.
Отклоняющимся социальным поведением является безволие, гиперактивность, гнев, страх, резко выраженная внушаемость
У детей с умственной отсталостью практически все стадии умственного развития развиваются с запозданием.
Для нормального хода развития ребенка крайне важным является участие семьи для его успешной социализации. Если говорить о ребенке с интеллектуальной недостаточностью, то для него семья, как и все остальные аспекты социализации, важна вдвойне.
У детей с нарушением интеллекта фиксируются недостаточно полные представления о социальном окружении, присутствует нечеткость восприятия жизненных перспектив, достаточно пассивное отношение к имеющимся общественным поручениям.
Эмоционально окрашенное взаимодействие воспитателя с воспитанником общепризнанно считается стимулом к развитию интеллекта, осознанию ребенком самого себя (sense of self), а также собственных социальных возможностей.

пример, где границы между гениальностью и идиотизмом едва различимы
где две крайности уживаются в одном и том же уме
Идиота звали Луи Флери, и вся его жизнь прошла в психиатрической больнице в городке Армантьер во Франции.
Флери появился он на свет слепым и слабоумным в семье сифилитиков.Родители вскоре отказались от него, и он оказался в стенах учреждения, где и подметили его необыкновенный дар решать арифметические задачки в уме.
Попытки научить его прописным истинам ни к чему не привели — Флери почти ничего не усваивал. Сутулый, с шаркающей походкой, с затуманенными глазами, робкий, он целыми днями слонялся по залам и площадкам учреждения, ставшего ему родным домом.
Но наступали периоды, когда Флери как бы выходил из своего кокона идиотизма и удивлял ученых. Флери мог производить в уме расчеты со скоростью и точностью, не поддающимися объяснению. За ним ходила слава молниеносного счетчика.
Однажды Флери показали группе из двенадцати ведущих ученых и математиков Европы, чтобы продемонстрировать его таланты. В комнате он от испуга прижался к стене и глупо ухмылялся, совсем растерявшись от присутствия стольких незнакомых лиц.
Ему прочитали вопрос от ученых: у тебя 64 коробки, в первую коробку ты кладешь одно зерно, а в каждую последующую — вдвое больше, чем в предыдущую, сколько всего зерен окажется в 64 коробках?
Флери продолжал хихикать, пряча лицо от профессоров. Сопровождающий спросил его, понятен ли ему вопрос. Да, понятен. Знает ли он ответ? Не прошло и полминуты, как Флери сообщил правильную цифру: 18 446 734 073 709 551615.
Флери, идиот из клиники Армантьера, проделывал подобные расчеты и для астрономов, архитекторов, банковских служащих, сборщиков налогов, кораблестроителей. И каждый раз он давал точный ответ в течение нескольких секунд. Такую работу никто не мог проделать до наступления эры электронно-вычислительной техники, десятилетия спустя после смерти Флери.
РЕАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ